Тема: Подвижные игры как средство решения задач воспитания и развития личности младшего школьника.
Введение
Мысль о необходимости модернизации современной системы образования прослеживается во многих документах последних лет.
Основополагающей проблемой образования при этом становится создание особой среды учения, в которой все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в развитии своих способностей на основе «привлечения ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения» .
Особенно остро этот вопрос стоит перед начальной школой, когда закладывается фундамент для успешного становления личностных качеств младших школьников и, думается, в основе этой среды должна быть положена игровая деятельность, способная ликвидировать практически все причины, стоящие на пути развития способностей ребенка.
Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные игры.
Целью исследования является выявление методов и приемов использования игры как средства воспитания и развития личности младших школьников в процессе организации учебной и внеклассной деятельности. И в этом видится ее актуальность.
Сущность подвижных игр заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление детей. Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам; упражнять память, внимание; учатся применять четкую и точную терминологию, связно рассказывать; описывать предмет, называть его действия и качества; проявляют сообразительность, находчивость.
В игре ребенок познает также цвет, форму, величину, числовые и пространственные отношения предметов, знакомится со свойствами материалов и т.д.
Задачи:
1. Провести анализ литературы по данной тематике;
2. Определить роль игры в воспитании и развитии личности младших школьников;
3. Рассмотреть структуру и значение игры.
4. Исследовать на практике влияние игр на развитие личности младших школьников.
Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Реформа общеобразовательной школы нацеливает на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра.
Характеристика игр.
У детей младшего школьного возраста ведущей является игровая деятельность. Подвижные игры успешно служат решению многих задач всестороннего развития детей: с их помощью они непринужденно и свободно овладевают новыми, более сложными видами движений, становятся более ловкими, сообразительными .
Необходимость соблюдения правил помогает развитию мысленных способностей ребенка, воспитанию его волевых качеств, что особенно важно. Подвижные игры развивают дух соревнования и готовят к проведению спортивных игр.
В начальных классах подвижные игры желательно включать в каждый урок. Важное значение для решения задач обучения и воспитания имеет правильное распределение игр в течении учебного года.
Для подвижных игр характерны творческие активные двигательные действия, мотивированные их сюжетами (темами, идеями). Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными учителем или самими играющими). Они направляются на преодоление различных трудностей (препятствий) по пути к достижению поставленной цели (выиграть, овладеть определенными приемами).
Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной подготовленности .
Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных условиях с большим или меньшим числом участников по различным правилам. Подвижные игры широко распространены среди детей и подростков. В педагогической практике игровой метод широко используется при решении задач общей физической подготовки, а кроме того, имеет вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической культуре в разделах: гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика, лыжная подготовка, а также в спортивных тренировках. Одновременно он служит важным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.
Важно, что бы игры оказывали благоприятное влияние на нервную систему учащихся. Это достигается путем оптимальных нагрузок на память и внимание играющих, а также такой организацией игр, которая вызывала бы у них положительные эмоции. Такие эмоции благотворно влияют на важнейшие системы и функции организма, а также на самочувствие и поведение учащихся. Вместе с тем проявление отрицательных эмоций в играх нарушает нормальный ход нервных процессов, вредит здоровью. Подвижные игры должны приносить ученику моральное, эмоциональное и физическое удовлетворение .
При проведении подвижных игр необходимо полнее использовать их возможности для формирования у учащихся положительных черт характера, волевых качеств, а так же воспитания нравственности. При правильном распределении игровых ролей между учащимися (с учетом физической подвижности, способностей и интересов каждого) они приучаются к взаимоуважению во время совместных действий и ответственности за свои поступки, привыкают помогать своим товарищам, если это требуется по ходу игры. В зависимости от качества выполнения роли тот или другой участник подвижных игр может заслуживать поощрения или, наоборот, порицание. Известно, что мнение сверстников оказывает большое влияние на игрока. Таким образом, подвижные игры – один из важных способов воспитания детей в коллективе и через коллектив при руководящей роли педагога.
Однако при проведении подвижных игр нужно учитывать физиологические возможности учащихся в каждом возрасте. В 1-4 классах (особенно в 1-2) игры занимают ведущее место. Это объясняется необходимостью в движениях, свойственных детям этого возраста. Такие движения, как бег, подлезание, ползание, ритмичная ходьба и прыжки, дети лучше усваивают в игре.
Двигательный опыт детей этого возраста очень мал, поэтому нужно проводить несложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр надо переходить к более сложным, постепенно повышая требования к развитию и совершенствованию координации движений, поведению играющих, проявлению инициативы каждым участником игры.
Объяснить игру младшим школьникам надо кратко, так как они стремятся быстрее воспроизвести в действиях все изложенное педагогом. Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют желание выполнить ту или другую роль в игре
Подвижные игры как средство развития коммуникативных способностей ребенка.
Ученики 1-4 классов очень активны. Они все хотят быть водящими, не учитывая своих возможностей. Поэтому в этих классах нужно назначить водящих в соответствии с их способностями. Водящим может быть игрок, победивший в предыдущей игре, оставшийся не пойманным, выполнивший задание лучше других, принявший самую красивую позу в игре и т. п. Выбор водящего должен помогать развитию у учащихся способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей, воспитывать у них ответственность за порученное задание и развивать элементарные организаторские навыки. Ведь они подчинены не только себе, а целому коллективу.
Под коллективом А.С. Макаренко понимал <целеустремленный комплекс личностей>, объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением.
В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные.
Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного типа и уровня (детский сад, школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.
Средством осуществления этих ценностных ориентаций становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.
Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.
Общение детей в коллективе активизируют их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, приносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщение к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.
Диалектика человеческих взаимоотношений такова, что, воздействуя на другого, человек меняется сам. Воспитательно- развивающий эффект общения и сотрудничества детей в коллективе в общей мере определяется уровнем их культурно- нравственного развития. Чем более культурно развитым и духовно богатым становится ребенок по мере своего общего развития, тем более возрастают возможности его положительного развития на других.
Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных.
В совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнером.
В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий.
Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего. На деятельностном уровне взаимодействия в коллективе разворачиваются как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов, в корректировке действий, направленных на достижение общих целей. Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональное состояние детей, их совместные переживания, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы.
Чем разнообразней и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры .
Подвижные игры - самое доступное, зрелищное, эмоциональное, не требующее долгой подготовки средство. Оптимизированное для любого возраста - развлечение. Имеет широкий спектр применения. В своей работе я часто использую, подвижные игры. Придя работать в школу, я столкнулась с проблемой. При делении детей на группы, многие не хотели быть с тем или иным учеником в команде. Объясняя это тем, что он слабый, и мы из-за него проиграем. И у таких детей зачастую уже развит комплекс, они хотят посидеть, не мешая остальным. Чтобы научить их взаимодействовать, я стала на каждый урок подбирать подвижные игры соответствующие проходящему материалу на уроке. Детям, не обладающим выдающимися способностями легче взаимодействовать в играх, где не акцентируется внимание на каждом участнике. У детей, которым не доставало выносливости или скоростных качеств, как правило, хорошо получалось овладеть техническими элементами с мячом. Подводя итоги после игры, мы отмечали успехи каждого участника. Дети стали понимать, что нельзя быть лучшим во всем. Перестали не только выбирать себе сильных игроков, но и стали помогать отстающим. В 1х классах я провожу не традиционные уроки, а уроки - игры. Уроки физической культуры проходят живо, интересно, учащиеся занимаются с удовольствием. В игре на площадке может находиться большое количество игроков. Это обстоятельство заставляет учащихся быстрее приспосабливаться к условиям игры, учит оценивать расстояние до других участников, правильно выбирать скорость передвижения. Учит помогать другим игрокам, не нарушать правил, добиваться поставленной цели. Игры помогают оценить уровень физического развития каждого ученика, что очень важно для дальнейшего обучения. Я использую подвижные игры при проведении спортивного часа, где дети снимают с себя напряжение и готовятся к дальнейшей деятельности. Присутствуют дети разных возрастов, их нужно разделить и каждой группе подобрать игру.
При проведении спортивных праздников, я заметила, что приходят только команды участвующие в соревнованиях. Остальным детям было не интересно просто стоять и наблюдать. В следующий раз я предложила группе поддержки поиграть в подвижные игры, заработанные баллы прибавлялись той команде, за которую они болели. Это вызвало огромный интерес с их стороны, ведь они могли не только переживать за свою команду, но и помочь им заработать больше баллов. Я разработала викторины для болельщиков. Дети стали заранее готовиться к таким соревнованиям, не перекладывая ответственность за результат только на плечи выступающей команды. Они начали придумывать «кричалки», чтобы сплотить и поддержать свою команду. За время моей работы были разработаны и проведены праздники: <Откуда игры к нам пришли> и <Народные подвижные игры>. Детям интересно принимать в них участие. Они узнают, как зародилась игра, знакомятся с играми разных народов.
Мной была проведена цветопись в 2-4 классах на выявления отношения к уроку физкультуры. Всего 200 человек. Детям были предложены учебные предметы, которые они должны оценить в цветовой гамме.
Красный - самый любимый
Зеленый - любимый
Желтый - не очень любимый
После анализа проведенного исследования можно сделать следующие выводы: Во 2 классах у 99% физкультура самый любимый предмет, у 1% любимый. В 3 классе у 98% физкультура самый любимый предмет, у 2% любимый. В 4 классе у 99% физкультура самый любимый предмет, у 1% любимый. Нет таких детей, у которых физкультура не любимый предмет.
Работу над проблемой использования подвижных игр я начала с поиска наиболее рациональных методов организации учебного процесса в начальной школе. Традиционно на уроках используются три метода: фронтальный, когда дается одно общее задание всему классу; групповой, когда класс делится на несколько групп, каждой из которых даются разные задания и индивидуальный, когда персональное задание получает каждый ученик. Это позволяет решить задачу воспитания и развития личности младшего школьника. Работая над поиском форм и методов обучения учащихся групповому взаимодействию, я пришла к выводу о необходимости широкого использования подвижных игр. На любом этапе обучения они помогают решать задачу воспитания наиболее правильного стереотипа движений, содействуют совершенствованию двигательной функции и закладывают основу для подготовки младших школьников, к конкретной игровой деятельности.
Работая над поставленной проблемой заключается в овладении методикой проведения подвижных игр, которая включает в себя основные этапы:
1. Выбор игр.
2. Подготовка к игре.
3. Руководство игрой.
4. Окончание игры.
Структура игры
Существуют разные виды игр: подвижные (с правилами), дидактические, игры-драматизации, конструктивные. Но независимо от вида любая игра имеет структурные элементы:
1) обучающая задача;
2) игровое действие или игровой элемент;
3) правила;
4) заключение или окончание игры.
Обучающая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Объем и содержание обучающих задач соответствуют программе обучения детей этого возраста в детском саду или в школе.
Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или игрового элемента - главное отличие развивающей игры от развивающего упражнения. Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, и наоборот,-если исключить игровой элемент из игры, игра превратится в упражнение.
Дети стремятся в любую игру внести элемент соревнования. Это приучает их к более высокому темпу умственной деятельности, но игры следует использовать в воспитательных целях, направляя интересы играющих на достижение коллективного результата, чтобы не допустить соперничества между играющими.
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр.
Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе.
Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
Чтобы эффективно воспитывать школьников, недостаточно знать набор игр. Игра, как и любое другое средство, становится воспитательным фактором только при соблюдении ряда условий. Главное из них - это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приемов. Его можно назвать игровой позицией педагога.
Заключение
Большое влияние оказывают подвижные игры и на нервно-психическое развитие младших школьников, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развиваются воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр младших школьников являются народные игры, для которых характерны ясность замысла, содержательность, простота и занимательность.
Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в пионерских лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.
Список использованной литературы.
1. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Хрестоматия по вниманию. – М, 1976.
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. Учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова – М., издательский центр «Академия», 1998г
3. Методика игрового общения / В. П. Шапина – Ростов н/Д: «Феникс», 2005г
4. // В. Лепешкин, Играя, учимся играть… «Спорт в школе»// -№ 8, 2009г
5. // И. Латыпов, Играя, обучаем «Спорт в школе»// - № 21, 2008г
Конспект открытого урока по легкой атлетике в 3 классе.
Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения: 10.12.2009г.
Инвентарь и оборудование: Гимнастическая скамейка, магнитофон, компьютер, проектор, 4 гимнастических мата, дартц, гимнастическая стенка 2 пролета, стойки 3 штуки.
1. Совершенствовать технику прыжка в длину с места, метания в цель, лазания.
2. Формировать навыки правильной осанки.
3. Воспитывать чувства коллективизма и взаимопомощи.
Тип урока: Обобщение изученного ранее.
| Части урока | Содержание | Дозировка | Организационно методические указания |
| В В О Д Н О - П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я | Построение, сообщение задач урока. Сегодня я приглашаю Вас в путешествие на корабле за сокровищами. Упражнение в ходьбе: Налево в обход шагом - Марш! - на носках, одна рука на пояс, другая приставлена ко лбу - матросы смотрят с мостика вдаль; - на пятках, руки назад сцеплены за спиной в «замок» - водолаз спускается в море; - перекаты с пятки на носок, руки назад в стороны- пингвины приветствуют корабль; - 1- руки вперед, ладони вниз 2- в стороны 3- вверх 4- опустили - регулировщик указывает путь кораблю - в полуприседе, руки на пояс - идем по качающемуся трапу, спускаемся на берег. -Бегом- Марш! Моряки радуются, что спустились на берег, что под ногами земля. - 1 свисток - касаемся пола, 2 свистка- поворот на 360 градусов- проверяем реакцию после долгого плавания. - Упражнение на восстановления дыхания. Перестроение в 3 шеренги на месте Размыкание. ОРУ Ноги мы размяли, а теперь разомнем туловище 1. И. п.- руки на пояс 1- наклон головы, вперед 2- назад 3- вправо 4- влево 2. И. п.- стоя на правой, руки к плечам 1-4- вращение в плечевых суставах, вперед 5-8- назад, на другой ноге 3. И. п.- руки внизу в замок 1- руки на грудь 2- вверх, подняться на носках 3- на грудь, опуститься 4- И. п. 4. И. п.- стойка ноги врозь, руки на пояс 1- наклон вправо, левая вверх 2- наклон вперед, руки вперед 3- наклон влево, правая вверх 4- И.п. 5. И. п.- о. с. 1- руки вверх 2- вниз 3- присели, руки вперед 4- И. п. 6. И. п.- руки на пояс 1-3- прыжок 4- выпрыгивание вверх | 3 мин. 4мин. 0.5 круга 0.5 круга 0.5 круга 0.5 круга По скамейке 1мин. 1 круг 4мин. 6р. 6р. 6р. 6р. 6р. 6р. | Спина прямая, смотрим вперед. Носки ног за линией построения. Спина прямая. Руки прямые, спина прямая. Вперед не наклонятся. Руки прямые, ладони смотрят вовнутрь. Руки прямые, спина прямая. Спина прямая, локти в стороны. Руки работают вдоль туловища. Касаемся пола одной рукой. Вдох продолжительнее выдоха. На поднятые в стороны руки. В медленном темпе Амплитуда вращения больше. Не раскачиваться. Руки прямые. Локти в стороны. Потянуться. Наклоны строго в сторону. Рука прямая. Руки прямые, вниз не опускать, туловище вперед не наклонять. Локти в стороны. Выпрыгивание выше. |
| О С Н О В Н А Я | - Ребята, кажется мы тут не одни Выходит Пиратша под музыку: - Зачем пожаловали? - За сокровищами Чтобы их достать нужно так много всего уметь… Давайте вспомним, чему мы научились на уроках физкультуры? ИКТ слайды (прыжок в длину с/м; лазанье; ползанье; метание). У нас 3 команды. Нам нужно разойтись по острову и постараться получить как можно больше фрагментов карты. Показ станций. 1 станция- «Ров» Чтобы получить часть карты нужно перепрыгнуть ров, туда и обратно. 2 станция - «Меткий стрелок» Передвижения по-пластунски до конца матов, одно метание и вернуться обратно. 3 станция – «Высота» Лазанье до середины гимнастической стенки, перелезть на другую, сорвать карту и спуститься. - Построение в колонну на станции - Переход к следующей станции Давайте соберем карту и поймем где спрятаны сокровища! Пиратша не хочет отдавать сокровища, пока мы с ней не поиграем. - Перестроения в пары. Игра: «Заяц и волк» Под музыку. Дети стоят парами, волк догоняет зайца, когда заяц устает, забегает в пару, к кому встал спиной, тот становится зайцем. | 5мин. 2 мин. 2 мин. 2мин. 4мин. 5мин. | «Зеркало» (Меньшиков А.М.) Распределить команды по станциям. Объяснить правила выполнения упражнений по станциям. По свистку начинаем выполнение упражнения и по свистку заканчиваем. Прыгаем на двух ногах, нужно запрыгнуть за черту. Прыжок в длину с/м 1 метание в цель из и.п. стоя, обратно бегом. (если попал, берет карту) Поднимаемся и спускаемся по каждой перекладине. Вниз не прыгаем. Строимся и по кругу переходим к следующей станции. Команды соединяют фрагменты карты Солнце (Меньшиков А.М.) Если волк догоняет зайца, он становится водящим. Дети образуют круг парами. Больше 1 круга не бегать (для зайца и волка) |
| З А К Л Ю Ч И Т Е Л Ь Н А Я | Построение в шеренгу Размыкание Игра: «Запрещенное движение» Есть движение, которое нельзя выполнять. Нужно внимательно слушать учителя и выполнять то, что он говорит. Построение, подведение итогов. | 3мин. | Кто ошибся делает шаг вперед. Запрещенное движение «руки в стороны» Награждение участников. |
Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Что дает право называть игру творческой деятельностью?
Игра - отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдешний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.
Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.
В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает, - изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.
Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.
В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.
В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.
Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В «Программе воспитания в детском саду» указано, что игра - важнейшая самостоятельная деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.
Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.
Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед началом игры воспитатель спрашивает: «Во что будете играть? Что построите?» и т.д. Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер, становится содержательнее, интереснее. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. Важным побудителем игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно даже без предложения воспитателя. Но педагог может и посоветовать детям тему игры, если знает, что она заинтересует их.
Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка - один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан - это только его товарищ. Оказывая внешнее уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства - осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога - воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.
При организации игры перед воспитателем встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но у всех детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения.
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровая деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.
Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр:
- · игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;
- · игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
- · игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.
Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.
Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения дошкольников определяется рядом причин:
- 1. опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
- 2. освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
- 3. имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;
- 4. недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.
- 5. Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
- 6. 1)дидактическая задача;
- 7. 2)игровые действия;
- 8. 3)правила игры;
- 9. 4)результат.
- 10. Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.
- 11. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.
- 12. Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
- 13. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:
- · функция формирования психических новообразований;
- · функция формирования собственно учебной деятельности;
- · функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- · функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:
- · наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
- · выразительность проведения игры;
- · необходимость включения педагога в игру;
- · оптимальное сочетание занимательности и обучения;
- · средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
- · используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
- 1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);
- 2 - настольные печатные;
- 3 - словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять дошкольников в решении определенных дидактических задач.
Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Дошкольники объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.
Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от детей требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?».
Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.
Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у дошкольников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)
В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и.т.д.
Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож - не похож”, «Кто больше заметит небылиц» и другие.
Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом”.
В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.
Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым.
Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.
Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.
Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания дошкольников.
« Коммуникативные игры как средство социального развития детей дошкольного возраста»
Составила музыкальный руководитель
Шилоносова Т.В.
МАДОУ « Ц. р. р. д/с № 355» «Чулпан» г. Перми
“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений - одна из важных
задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста”
В.А.Сухомлинский
Актуальность проблемы.
Проблема приобщения ребенка к социальному миру является одной из ведущих в процессе формирования личности. В дошкольном возрасте очень важно развивать у малыша коммуникативные способности. Это необходимо для того,чтобы малыш был адаптирован к жизни в социуме, имел активную и ответственную социальную позицию, смог реализовать себя, всегда мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей.
Основная цель использования коммуникативных игр – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Для социального развития детей, несомненно, необходимо использовать игру. Во-первых, игра – ведущая деятельность дошкольника. Во-вторых, она является коллективной деятельностью, предполагающей необходимость общаться со сверстниками или взрослыми.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.
Цель коммуникативных игр:
- развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
Развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
Развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
Значение коммуникативных игр:
Детское переживание радости со сверстниками в дальнейшем превращается в жизнерадостность, оптимистическое отношение к жизни, умение ладить с людьми, успешно решать жизненные проблемы, добиваться поставленных целей.
Напротив, отсутствие или недоразвитие коммуникативных способностей играет дезорганизующую роль, приводит к задержке общего психического развития ребенка, а в дальнейшем – к формированию негативной жизненной позиции.
Музыка тесно связана с моторно – мышечными и интонационно –речевыми ощущениями, и этим она особенно близка к игре. Следовательно, музыкально- игровая деятельность может быть педагогически направлена на развитие социальных качеств детей. Педагог может использовать игровой потенциал музыкальной деятельности для развития навыков общения между детьми, воспитания у детей доброго отношения друг к другу.
Музыкальные коммуникативные игры – это синтез музыки с речью, движением, пространственными, тактильными и зрительными ощущениями, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления индивидуальных качеств ребенка. Музыка в этих играх используется как фактор, организующий игру во времени, ритме, эмоциональном настрое.
Коммуникативные игры разнообразны по форме. Это может быть обычная сюжетно-ролевая игра с эпизодическим применением детьми музыкального репертуара, включение в общий сюжет песенок, а также игры, основанные на методах и приемах Карла Орфа
(Орф – педагогика). К коммуникативным играм относится практически весь детский фольклор(потешки, песенки, прибаутки, пестушки, переклички). Детский игровой фольклор можно рассматривать как уникальное средство социального развития ребенка, поскольку он учитывает возрастные психофизиологические особенности ребенка, его интересы и творческие возможности.(«Ладушки», «Ай, гугу, не кружись на лугу», «Сорока – белобока» и др.)
Коммуникативные игры классифицированы в соответствии с той функцией, которую они выполняют в развитии динамической стороны общения у детей:
Игры – пластические импровизации, развивающие творческое воображение и эмоционально выразительные движения(«Гномы и великаны», « Пылесос и пылинки», «Дружок ремешок» и др.)
Игры-зеркала, пластические диалоги в парах, направленные на развитие навыков невербального общения(«Море волнуется», «Зеркало», «Не сердись, а улыбнись», «Позы», «Снежинки, летайте» и др.)
Тактильные игры, когда дети трогают друг друга, держатся за руки(подвижные игры – «Цепи кованые», «Гори ясно», «Волк и гуси», речевые игры – « Комарики», « Баня –Бабаня», массаж «Мы капусту рубим..» и многие др.)
Ритмо – интонационные игры с именами. Эти игры являются своеобразным и тренингами, дающими возможность ребенку представить себя в различных ролях, «примерить» на себя эти роли. В этих играх каждому ребенку уделяется внимание всех: представленный им образ тут же копируется всеми. Эти игры позволяют детям не только увидеть себя со стороны, но и ощутить свою значимость в коллективе. Кроме того, звучание собственного имени из уст окружающих вызывает положительные эмоции и настраивает на доброжелательные отношения с другими детьми. Громкое произнесение своего имени помогает ребенку справиться с робостью, почувствовать свои силы и уверенность в себе (различные игры-приветствия, «Знакомство», «Каравай», «Кто у нас хороший» и др.)
Наиболее популярной формой коммуникативных музыкальных игр являются танцы со сменой партнеров, которые встречаются в фольклоре разных народов. Движения и фигуры в них очень простые, доступные для исполнения детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще более облегчает запоминание. Ценность танцев со сменой партнеров в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального микроклимата в группе.(« Сладкий апельсин», «Здравствуй, милый друг», «Раз, два, три» и др.)
Использовать коммуникативные игры можно в самых разных формах работы не только с детьми, но и родителями – в НОД, на праздниках, развлечениях. Поскольку коммуникативные игры являются доступными и в то же время привлекательными, вызывающими яркие, положительные эмоции, их с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющих различную патологию развития.
Заключение:
Коммуникативные игры позволяют детям сблизиться и лучше узнать друг друга, учат проявлять заботу, внимание, сочувствие к сверстникам, продуктивно общаться, создать эмоционально- положительный микроклимат в группе.
Использование коммуникативных игр способствует развитию навыков общения, коммуникативных способностей детей и положительно влияет на формирование доброжелательных отношений в группе сверстников. Умение любить и принимать себя, доброжелательно относиться к окружающим – факторы, определяющие судьбу ребенка, дающие ему возможность в будущем стать достойным членом общества, полнее реализоваться как личность.
Приложение.
Игра «Сороконожка»
Бежали сороконожки,
Бежали они по дорожке.
Слишком много ножек
У этих сороконожек.
Несколько детей встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего . По команде начинают двигаться вперед, стараясь не разорвать «цепь»
Игра « Все мы рады »( ранний возраст)
Все на ножки становитесь
И в кружочек соберитесь.
Вместе ручками помашем,
Вместе мы споем и спляшем.
Все мы Кате очень рады (при повторении – другое имя)
Нам похлопать Кате надо.
Нас без Кати было мало
Кати очень не хватало.
Игра « Здравствуйте»
Здравствуйте, ладошки! вытягивают руки вперед, ладошки кверху
Хлоп-хлоп-хлоп.
Здравствуйте, ножки! пружинки
Топ-топ-топ.
Здравствуйте, щечки! гладят щечки
Плюх-плюх-плюх. похлопывают по надутым щекам
Здравствуйте, губки! качают головой
Чмок –чмок-чмок.
Здравствуйте, зубки! качают головой
Щелк-щелк-щелк.
Здравствуй, мой носик! гладят ладошкой
Бип-бип-бип . нажимают указ пальцем
Здравствуйте, гости! протягивают руки
Привет! машут рукой
Игра «Здравствуй»
Дети стоят в кругу и передают мяч, пропевая имя каждого ребенка , например «Здравствуй, Сережа»
Игра«Бабушка Маланья».Дети становятся в круг, мама в центре круга. Она предлагает ребятам поиграть в веселую игру – хоровод. При этом предупреждает, что хоровод дети будут вести самостоятельно. Дети берутся за руки, а взрослый в центре начинает напевать песенку, сопровождая ее выразительными движениями.
1. У Маланьи у старушки
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей, семь сыновей,
Все без бровей.
С такими глазами,
С такими ушами,
С такими носами,
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой…
Дети движутся по кругу в одну сторону, держась за руки. Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говориться в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза» и «большой нос» и т.д.
Ничего не ели,
Целый день сидели,
На нее глядели,
Делали вот так.
Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок. Повторяют за ведущим любое смешное движение. Движения должны быть правильными. Педагог показывает примеры: погрозить шутливо пальцем, помахать рукой, поклониться, заложить руки за спину.
Игра «А кто у нас самый умный». Поставьте малышей напротив друг друга. Обхватить ручку одного ребенка в запястье, погладьте ею нежно сверстника по головке, ручкам, ножкам. Пойте при этом песню о хороших качествах этого сверстника, называйте его по имени:
1. А кто у нас умный,
Кто у нас разумный?
Ваня у нас умный,
Он у нас разумный!
2. Кто у нас красивый,
Кто у нас пригожий?
Сашенька красивый,
Он у нас пригожий.
Повторите игру, только теперь предоставьте возможность другому ребенку прикасаться к сверстнику. Предлагайте малышам выполнять действия самостоятельно: «Где дружочек? Где Саша? Погладь Сашу по головке. Вот молодец! И Саша погладит Ваню.» Играйте, пока сохраняется интерес детей к друг другу. Помните: игра не должна доставлять малышам неприятных ощущений, ориентируйтесь на настроение и реакции детей.
Управление образования и науки
Режиссерская игра
как средство развития
коммуникативных навыков
воспитатель муниципального
дошкольного образовательного
учреждения детского сада
комбинированного вида № 12
г. Алексеевка Белгородской области
г. Алексеевка
1. Информация об опыте
2. Технология опыта.
3. Результативность опыта.
4. Библиографический список.
5. Приложение к опыту
1. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития , а значит и его дальнейшая судьба.
Детский сад комбинированного вида №12 города Алексеевки Белгородской области расположен в центре микрорайона многоэтажных домов и является одним из компонентов инфраструктуры города. Дошкольное образовательное учреждение - часть социума в своем микрорайоне, оно связано с ним, испытывает на себе его влияние и само оказывает влияние на социум.
Детский сад представляет собой образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет), а также детей нуждающихся в коррекции речевого развития. Одной из основных задач, стоящих перед образовательным учреждением, является замена ценностей обучения на ценности развития ребёнка. Знания, умения и навыки в системе развивающего образования не должны быть самоцелью, а, прежде всего это формирование личности ребенка через различные виды деятельности , создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, предоставление широкого выбора видов деятельности, то есть опора на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком. Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Поэтому в нашем детском саду большое внимание уделяется развитию коммуникативной сферы ребенка. И хотя, приоритетным все же остается интеллектуальное развитие, все педагоги детского сада на сегодняшний день убеждены, что, не развивая эмоционально детей, им будет очень тяжело социально адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к новым взаимоотношениям с окружающими, выйдя из стен детского сада.
С целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребёнка в начале учебного года нами проводилась система диагностических методик: «Лесенка» , диагностика уровней коммуникативного развития детей по методике, наблюдение, «День рождения». (Приложение). Наблюдение за детьми показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками (24%), конфликты (34%), драки (13%), нежелание считаться с мнением или желанием другого (46%), жалобы педагогу (28%). Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении? Общение ребенка с окружающими людьми происходит в различных видах деятельности. Непосредственное проявление эмпатийных способностей дети получают в игре, как в ведущем виде деятельности. Значит, именно игра является в дошкольном возрасте эффективным средством формирования нравственных качеств ребенка, воспитания гуманного отношения к сверстникам. Наиболее интенсивно этот процесс происходит в творческих играх и одним из них является режиссерская игра.
Режиссерская игра – это вид детских игр, который изучен менее всего. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Режиссерская игра индивидуальна. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в детском саду не должно быть игр одиночных. Даже у самого общительного ребенка периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с любимой игрушкой. Нередко можно увидеть как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности. Поэтому темой нашей работы была выбрана возможность развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами режиссерской игры. Опираясь на важность и необходимость развития коммуникативных навыков детей, мы разработали систему режиссерских игр.
Основная идея опыта – формирование диалогической и монологической речи старших дошкольников, как составной части процесса социализации личности на основе метода режиссерской игры. В основе данной работы лежит современный методологический подход: взаимопроникновение различных разделов программы, иначе говоря, их интеграции объединяющей все основные направления, дающий высокую результативность в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, необходимую организацию, качественно новую подготовку детей к жизни.
Исходя из этого, мы попытались решить проблему развития коммуникативных навыков старших дошкольников через использование режиссерской игры в совместной деятельности взрослого и ребенка.
Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества образовательного процесса в ДОУ.
Дошкольный возраст – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Периодом наиболее интенсивного развития считается именно дошкольный возраст. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Поэтому работа, направленная на развитие коммуникативных способностей актуальна на этапе предшкольного образования.
Одним из факторов, влияющих на социальное развитие дошкольников, является установление тесного и плодотворного контакта детей с окружающей действительностью и обществом. Степенью социального развития ребенка , социальной зрелостью его личности, его социальной компетентности определяется успешность социализации дошкольника, позволяющей ребенку занять достойное место в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в окружающем мире: в группе детского сада и семье.
В старшем дошкольном возрасте у детей большое значение приобретают отношения со сверстниками, которые прямо и непосредственно зависят от опыта общения со взрослым. В игре дети отражается содержание окружающего ребенка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил.
Всего два десятилетия назад был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Все дело, видимо, в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны: во-первых, она практически всегда индивидуальна; во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается; в-третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Все это и увело внимание педагогов от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность.
Режиссерская игра имеет важное значение не только для развития коммуникативных навыков поведения, но и для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.
Режиссерская игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.
Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя: 1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»); 2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; 3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
Дети старшего дошкольного возраста уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносит свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок научается в семье, в детской группе и в общении с взрослыми. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. В концепции общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания коммуникативных навыков у старших дошкольников как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.
Актуальность проблемы поставила перед нами цель – создание условий для развития коммуникативных навыков дошкольников средствами режиссерской игры , тем самым помогать детям в социальной адаптации.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Организация совместной работы взрослого и ребенка в рамках режиссерской игры способствует формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Длительность работы над опытом
Свою работу по разрешению противоречия между необходимостью социализации старших дошкольников и недостаточными возможностями традиционного обучения, мы разделили на несколько блоков:
I блок –диагностический (констатирующий) – сентябрь – октябрь 2008 года.
II блок– основной (формирующий) – декабрь 2008 – март 2011 года.
III блок –оценочный (контрольный) – март-май 2009 г, 2010г, 2011 года.
Диагностический блок предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Формирующий блок заключался в решении задач нашей проблемы средствами режиссерских игр.
Оценочный блок проверил успешность выбранной нами системы работы для решения возникшего противоречия.
Диапазон опыта
Диапазон нашего опыта охватывает всех участников образовательного процесса в ДОУ и распространяется на все виды детской деятельности дошкольников: от организации предметно – развивающей среды, совместного общения взрослого и ребенка в режиссерской игре, самостоятельной игровой деятельности детей. Мы строили работу по схеме взаимодействия:
воспитанник педагог родители
Теоретическая база опыта
Развитие личности ребенка, а частности формирование коммуникативных навыков поведения, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра. Советские психологи (, и др.) и педагоги (, и др.) уделяли игре ребенка чрезвычайное внимание. Известны лишь немногие ученые, исследователи режиссерской игры – , и др.
По мнению, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля. Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку – его воле, его желанию, его замыслу. Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы - заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая - зайчиком; кусок серой ткани – волком и т. д. Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мезансцены, то есть представляет в пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами, и что в результате этого произойдет на “сцене”. Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру “дикторским” текстом.
Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметное окружение иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.
Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Правда, участников в ней не много – не более двух – трех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись. Необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности. Если дети имеют нормальные отношения, то у них можно наблюдать такую игру. Они вместе придумывают и ставят домашние спектакли и “капустники” (иссл. ,).
Исследователи Алексеева М. М, выделяют следующие диалогические умения дошкольника:
1 Собственно речевые умения
· Вступать в общение;
· поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения, высказываться логично и связно);
· говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
При подключении детей к совместным режиссерским играм со сверстниками используются следующие педагогические приемы:
Использование системы положительных оценок (поощрений), чтобы поднять авторитет ;
Привлечение детей к участию в совместных играх; объединение детей с несколькими сверстниками и создание условий, способствующих возникновению между ними игрового взаимодействия;
Регулирование взаимоотношений детей со сверстниками в ходе совместной деятельности.
2. Технология опыта.
Цель: Цель нашей работы состоит в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:
1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении
2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;
3. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;
4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.
Описание особенностей технологии работы.
Дети старшего дошкольного возраста уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносит свои действия с общественными нормами поведения. В концепции общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.
На первом этапе были исследованы особенности поведения детей в конкретной группе, выявлены исходные уровни развития коммуникативной сферы (методика «Лесенка» , диагностика уровней коммуникативного развития детей по методике «День рождения»). Мы выявили, что у некоторых детей заниженная самооценка, они часто отказываются от взаимодействия с другими детьми, малоактивны, неуверенны в общении со сверстниками, не используют «волшебные слова», не умеют задать вопрос. Другие наоборот - неадекватно проявляют себя в коммуникативной сфере, инициируют конфликты, стремятся к лидерству, преодолевая все барьеры на пути, не считаются с мнением товарищей. (Например: Максим играл с детьми в игру «строители», хорошо владел игровыми навыками, у него были развиты качества организатора, но чтобы занять в игре роль «директора строительной фирмы » он инициировал конфликт преодолевая препятствия в игре, и привел к разрушению игры. (Приложение)
Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, был сделан вывод: режиссерские игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской игре персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
Основной особенностью коммуникации является то, что на первый план выступают эмоциональные процессы. Поэтому в беседе с ребенком и во время игры делается акцент на развитие эмоциональной отзывчивости детей. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру. Этот этап представляет собой выстроенную систему (по).
1. Внимание к другому.
Цель – формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не столько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного этапа - отвлечь детей от фиксированности на собственном Я, развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним (Приложение).
2. Согласованность действий.
Цель – научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Развивать умение действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. (Приложение)
Детям 5-ти лет и старше можно предложить классические деревянные наборы "для режиссерской игры". Среди них есть варианты для игры в зоопарк, город или сказку. Малышу в этом возрасте можно предложить кукольные дома. Сейчас также популярны пластмассовые наборы для режиссерской игры с элементами конструирования. Самые известные - тематический конструктор с персонажами lego, игровые наборы "Скорая помощь", Ветеринарная клиника, "Пожарная часть" и т. п.
Сделать режиссерскую игру по-настоящему увлекательной помогут также предметы неопределенного назначения : всевозможные кусочки ткани, камешки, ракушки, веточки и т. п.
Для того, чтобы настроить детей на совместную конструктивно-продуктивную деятельность по созданию предметно-игровой обстановки, для развития режиссерских игр, доброжелательную атмосферу в группе, раскрепощенный эмоционально, положительный тон, заинтересовали детей, используя, прием сюрпризного момента (Карлсон, придя в группу приветствовал детей доброжелательным тоном, улыбкой). У детей сразу возникло желание в общении с героем. Карлсон привлек внимание детей подарком «бочка с заморочками», в которой находился разнообразный полифункциональный материал. В процессе деятельности оценивались положительно любые успехи детей, соблюдались принципы равенства и сотрудничества с детьми. Искренняя заинтересованность, доверие ребенка, тактичная помощь помогли осуществить задуманное. Далее мы изготовили «универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов режиссерских игр. Мы создали игровую проблемную ситуацию: «Злой ветер налетел на цветочный город и унес все домики коротышек». Что делать? В процессе совместного обсуждения мы определили, что домик каждого героя зависит от его характера. Например: «Домик Пончика может быть кругленьким, толстеньким». Дети с интересом и желанием принимали участие в конструктивной деятельности. Мы старались поощрять каждого ребенка, положительно оценивали результат деятельности.
3. Общие переживания.
Цель – создание единства переживаний каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных), развитие чувства близости, общности и желания поддержать друг друга, основанных на теме режиссерской игры. (Приложение)
Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки.
Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы
в том, что наборы для сказок сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы
в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.
Играть в сказки можно и без всяких специальных наборов. Например, любая куколка может стать Золушкой или Красной шапочкой, а собачка может выполнить роль волка и или зайца пр. И конечно самостоятельное придумывание и создание замков, лесов и домиков делает игру только интереснее.
4. Взаимопомощь в игре.
Цель – развитие чувства сопереживания другому, взаимопомощи . Создание атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Например: Для развития у детей навыков общения друг с другом, чувства взаимопомощи, поддержки малоактивным детям мы проводили игру «Форт Боярд» с использованием макета. У каждого в конце всех испытаний Фура поощрил детей подарками за то, что они были дружные и веселые.
Наблюдая за игровой деятельностью детей, мы подключались к индивидуальным режиссерским играм детей, испытывающим затруднения в общении со сверстниками, чтобы помочь преодолеть эмоциональное неблагополучие через совместно организованную игру. В начале учебного года педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал? «, «Куда пошел?), иногда выступая носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку включиться в подобную деятельность.
Далее ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок. У ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.
Следующий этап - период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения. (Приложение) На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения.
Педагог, не принимая непосредственного участия в игре, лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?». Его позицию можно определить как помощник в реализации детьми игровых замыслов. Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, предоставляющую ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Дети создают игровые образы, используя речевые обороты, интонации, типичные для героя, действуя в соответствии с характером персонажа.
Организации игр предшествует общий замысел. Каждый придумывает кусочек сюжета к выбранной теме. Задача педагога - научить детей согласовывать замыслы. Это требует от него установления связей между событиями, придуманными разными детьми. Он обращает внимание на то, что сочинять интересно, когда каждый продолжает часть истории, придуманную другими. Педагог выступает как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приема «как будто» (Приложение)
В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка. У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны прежде всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом плане и воображении. Они рано переходят к фантазированию. Дети-«исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.
Дети-«режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами игроков, способствуя их согласованию. (Приложение)
Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в режиссерских играх следующие:
Педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;
Театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.
На 3 этапе подводятся итоги, выстраивается перспектива дальнейшего развития ребенка.
Реализация технологии осуществляется в нескольких направлениях:
1) эмоциональные игры;
2) обогащение знаний детей о взаимоотношении между людьми с целью развития навыков режиссерской игры;
3) создание игрового пространства «макета»;
4) осуществление руководства режиссерской игрой из позиции вне игры;
Приведем пример педагогического руководства режиссерской игрой из позиции вне игры. Для разрешения назревающего конфликта мы использовали прием положительной, предвосхищающей оценки. Так, наблюдая за режиссерской игрой детей, мы заметили, что Ваня А., играя с роботом «Бэтменом», попытался разрушить «Дворец фей», где играли девочки с маленькими феями. Мы своевременно оказали помощь в предотвращении конфликта и разрушения игры, выступая из позиции вне игры. Мы сказали Ване, что «Бэтмен» - добрый, сильный, храбрый, любит защищать и помогать маленьким и слабым. Ваня, услышав похвалу, доброжелательный тон развернулся и «полетел» в другую сторону, а затем вернулся и спросил у девочек, не нужна ли им помощь храброго «Бэтмена», чтобы охранять фей.
Мы в данной ситуации сумели не только разрешить назревающий конфликт, но и способствовали организации совместной режиссерской игры детей, развитию сюжета, создав оптимальные условия для детских положительных игровых взаимоотношений. В таких ситуациях дети учатся самостоятельно находить конструктивное решение выхода из конфликта.
5) создание «собрания - студии» с родителями: «Нужно ли учить детей играть».
Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников только силами дошкольного учреждения невозможно. Решение этих задач предполагает тесное сотрудничество детского сада и семьи. Сюда входили следующие мероприятия: беседы, консультации, семинары по обмену опытом. (Приложение) Беседа с родителями “Игра – дело серьезное”, в которой говорилось о всех видах игр дошкольника, в том числе и о режиссерской, прошла очень активно.
Разработали несколько вариантов игровых уголков в домашних условиях в виде макетов, чертежей, фотостендов, предложили их для просмотра родителям. Составили примерный перечень литературы для родителей по воспитанию детей в игре, ознакомлению с особенностями режиссерской игры старшего дошкольника.
Организация игр с родителями типа “КВН” и “Круглый стол” также была важным моментом в деле нашего сотрудничества с родителями. Родителям предлагалось познакомиться и обратить внимание на оформление и убранство игровых уголков в группах, а также на уголки для родителей, в которых имелась вся необходимая и интересующая их информация. Мы составили примерный перечень игрушек для дома, особое внимание, уделив использованию игрушек, сделанных руками родителей. По изготовлению таких игрушек провели ряд консультаций с практическим показом, активизировали работу кружков мягкой игрушки, объявили конкурс для родителей “Сделаем сами, своими руками”.
3. Результативность опыта.
Опыт проведения работы по развитию коммуникативной сферы у старших дошкольников показал достаточно хорошие результаты, климат в группе заметно улучшился, уменьшилось количество демонстративных реакций, дети самостоятельно разрешали многие конфликты, чаще стали участвовать в совместных играх и соблюдать правила поведения и общения. Значительно повысился уровень психологической готовности детей, выпускники ДОУ проходят успешную адаптацию к школьному обучению. Эффективность проведенной работы подтвердило и диагностическое исследование: режиссерские игры выступают как средство формирования способностей к общению детей в педагогической практике образования. Однако, ощутимый результат возможен лишь при систематической работе, учитывая правила драматизации (Приложение).
Данные таблицы свидетельствуют об изменении результатов в положительную сторону (сентябрь 2010 г, май 2011 г)
Начало года
Конец года
Абсолютное число
Абсолютное число
Нормально взаимодействующие дети
Открыто конфликтующие дети
Скрыто конфликтующие дети
Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коммуникативного развития дошкольников (Приложение), могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков личностном развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка общения детей дошкольного возраста. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью режиссерской игры, дети учатся понимать друг друга, получать удовольствие от общения со сверстниками.
4. Библиография
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.
2. Антипина деятельность в детском саду. - М., 2003.
3. Артемова игры дошкольников. - М., 1990.
4. Арефьева темы по развитию речи детей 4-8 лет:
5. , Суслова -драматизации - основа знаком-ства с культурой других народов // Дошкольное воспитание№ 3.
6. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Под ред. В.С. Клюева, . - М., 1989.
7. Выготский и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
8. творческие игры старших дошкольников. –М. , 1981
9. От детских игр к творческим играм и драматиза-циям // Театр и образование: Сб. научных трудов. -М. 1992.
10. Доронова детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду№2.
11. Ерофеева -драматизация // Воспитание детей в игре. - М., 1994.
12. Запорожец восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психологические труды: В 2т. - М., 1986. - Т.1
13. Зверева -драматизация // Воспитание детей в игре. - М., 1994.
14. Игра дошкольника / Под ред. . - М., 1989.
15. , Куликова педагогика. - М.: Академия, 2000.
16. , Мерзлякова ребенка-дошкольника. - М. 2004.
17. Менджерицкая о детской игре. - М., 1982.
18. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание№1.
19. Петрова игры в детском саду. - М., 2000.
20. Реуцкая игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. . - М., 1989. .
21. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошк. воспитание, 1991. - №7.
22.Урунтаева психология. Учебное пособие. - М. , Изд. ценр “Академия”,1997.
23. ред. Комплексное сопровождение развития детей дошкольного возраста / – СПб, Речь, 2003.
Приложение
1. Приложение – Методики изучения коммуникативных навыков старших дошкольников
2. Приложение - Таблица результатов начальной диагностики.
3. Приложение – Беседа с детьми на тему "Здравствуй осень"
(с элементами режиссерской игры по сказке "Репка")
4. Приложение - Игры направленные на формирование способности уважать собеседника и на развитие сюжетосложения
5. Приложение – Игра «Звездочеты»
6. Приложение – Педагогические ситуации, разрешаемых с помощью режиссерской игры
7. Приложение - Конспект игрового путешествия «Цветик-семицветик»
8. Приложение - Конспект игры «Лунтик»
9. Приложение - Система работы с родителями.
10. Приложение - Правила драматизации (по Р. Калининой)
11. Приложение – Результаты итоговой диагностики
Приложение
МЕТОДИКА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ
(М. И. Лисина)
Данная методика исследует три формы общения: ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную.
Цель методики: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.
Материал: игрушки, книги.
Процедура обследования: педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книги, и спрашивает, что бы он хотел - поиграть с игрушками (1 ситуация), почитать книжку (2 ситуация) или поговорить (3 ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую ребенок предпочел. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся видов деятельности. Если ребенок затрудняется ответить, педагог предлагает ему последовательно все три вида деятельности (поиграть, почитать, поговорить). Каждая ситуация длится не более 15 минут.
В случае если ребенок постоянно выбирает одну и ту же ситуацию, не проявляя интереса к другим видам, взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение оставшимся двум ситуациям общения.
Во время обследования педагог заполняет протокол обследования, в котором фиксируются шесть показателей поведения детей:
♦ порядок выбора ситуаций;
♦ основной объект внимания в первые минуты опыта; характер активности по отношению к объекту внимания;
♦ уровень комфортности во время эксперимента;
♦ анализ речевых высказываний;
♦ желательная для ребенка продолжительность деятельности.
Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:
1 ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение;
2 ситуация (чтение книг) - внеситуативно-познавательное общение;
3 ситуация (беседа) - внеситуативно-личностное общение,
Обработка результатов
Показатели действий детей оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми.
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель.
МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» ()
Данная методика применяется с целью выявления особенностей самооценки ребенка, а также его представлений об отношении к нему других людей, степени осознанности этого отношения.
Материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, картонная фигурка мальчика или девочки, которую необходимо расположить посередине лестницы.
Проведение теста: ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек.
Инструкция (взрослый): Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем, значит, дети лучше, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывает), еще ниже - детей еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Анализ результатов
Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дошкольники ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые хорошие» дети. В любом случае, это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности.
Об отношении взрослых к ребенку и их требованиях говорят ответы детей на вопрос, куда их поставят папа, мама, воспитательница. Чем ниже ступенька – тем выше балл, самая верхняя - +1балл
МЕТОДИКА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Данная проективная методика может использоваться в виде игры как специалистами, так и родителями. В ходе совместного эмоционального обсуждения с ребенком ситуации его дня рождения можно выявить особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Родители с помощью данного теста могут увидеть, как воспринимает свою семью ребенок, и лучше понять его.
Начать нужно с беседы о дне рождения. Взрослый спрашивает, кого ребенок хочет пригласить на день рождения, какие подарки он хотел бы получить. Потом вместе с ребенком рисует символичные атрибуты дня рождения - стол со стульями, за которым будут сидеть гости, именинный торт. В процессе совместного рисования взрослый задает ребенку вопросы. Если стулья окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный стул) или неуверенность (маленький стул).
Если информации будет недостаточно, можно повторить игру: предложить нарисовать еще один стол - для взрослых (если за предыдущим располагались исключительно дети) или для детей (если предыдущий предназначался только взрослым). А может быть стол в целом для людей, если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные.
Взрослый может задавать лишь уточняющие вопросы.
Инструкция
- Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Ты можешь пригласить всех, кого захочешь. Что бы ты мечтал(а) получить в подарок? Давай нарисуем с тобой боль шой праздничный стол и, обязательно, именинный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. И, конечно же, нам понадобятся стулья для тебя и гостей. Выбери место, где ты сядешь (рисуется стул, либо обозначается заготовленным из картона маленьким кружочком). Давай твой стул отметим звездочкой или сне жинкой?
Имена людей, названия игрушек, животных записываются около символа стула (кружка), а номер выбора - внутри.
После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще кого- то сажать или нет?»
Некоторые дети демонстрируют желание дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.
Анализ результатов
1. Потребность в общении:
а) используются все места за столом или добавляются
новые - ребенок желает общаться в широком кругу;
б) приглашается ограниченное количество гостей, за
столом много свободных мест - желание общаться
только с близкими людьми, в ограниченном кругу;
в) выбираются в качестве «гостей» игрушки, предметы, животные - свидетельство несформированной потребности в общении.
2. Эмоциональные предпочтения в общении: взрослые люди располагаются рядом с ребенком - близкие, доверительные, приятные отношения.
Приложение
Имя ребенка
самооценка
Желание общаться
конфликтность
Общий бал
2-4 б – средний уровень;
Ниже 2б – низкий уровень
Высокий уровень – 2 (13,3%)
Средний уровень - 7 (46,7%)
Низкий уровень – 6 (40%)
Результаты педагогического обследования коммуникативных навыков детей (начало года учебного года)
Имя ребенка
самооценка
Желание общаться
конфликтность
Использование «волшебных» слов
Общий бал
Ангелина
Оценка результатов: 5-8 б – высокий уровень;
2-4 б – средний уровень;
Ниже 2б – низкий уровень
Высокий уровень – 2 (14%)
Средний уровень - 8 (57%)
Низкий уровень – 4 (29%)
Результаты педагогического обследования коммуникативных навыков детей (начало года учебного года)
Имя ребенка
самооценка
Желание общаться
конфликтность
Использование «волшебных» слов
Общий бал
Оценка результатов: 5-8 б – высокий уровень;
2-4 б – средний уровень;
Ниже 2б – низкий уровень
Высокий уровень – 2 (12%)
Средний уровень - 8 (47%)
Низкий уровень – 7 (41%)
Приложение
Беседа с детьми на тему "Здравствуй осень"
(с элементами режиссерской игры по сказке "Репка")
Программное содержание:
Обобщить представления детей об осени: называть приметы, знание овощей и фруктов. Обогащать через речь чувственный опыт, пополнять лексику разнообразием слов-определений. По мимике распознавать настроение, соотносить с явлением природы осенью. Развивать интерес к режиссерским играм; побуждать к инсценированию знакомых сказок с использованием режиссёрской игры; распознавания сказки по моделям.
Материал: Кубик, зеркала для каждого ребёнка. Шарики с изображением различных эмоций, модели сказок “Репка”, “Мужик и медведь”, “Пых”, костюмы для сказок “Репка”, костюм осени.
Дети вместе с воспитателем входят в комнату, украшенную осенними цветочками перед закрытой занавесью.
Воспитатель проводит заключительную беседу об осени, ее приметах, с загадками иллюстрациями об урожае.
Появляется режиссер.
Режиссер: Здравствуйте, дети, госпожа Осень, я вижу дети знают много сказок где встречаются овощи. Дети, а вы любите смотреть сказки? Слушать их? А хотели бы вы быть артистами?
Режиссер: Я открываю занавес и приглашаю вас на сцену. Подходите, пожалуйста, ко мне. Скажите ребята, что нам здесь напоминает театр?
Дети: Занавес, декорации, ширмы.
Режиссер: А знаете ли вы люди, какой профессии работают в театре и назовите мне виды театров.
(Дети перечисляют, называют).
Режиссер:
Артист, чтобы сыграть в спектакли много работает над жестами, мимикой, дикцией. Я предлагаю вам разминку.
Возьмите у меня в коробочке по одному зеркальцу и проведем разминку для губ
И - улыбка
У - удивления
А - радость
О - грусть
Разминка “Веселый язычок”
Разминка для пальцев рук (капельки, кулачки, топорики)
Музыкальная разминка-колотушечки
Молодцы, а сейчас поиграем с кубиком, с пальцами “Ехал Грека через реку”
А сейчас пройдите за кулисы, преобразитесь в тех героев, в кого будете играть в русской народной сказке “Репка”.
Приложение
Игры направленные на развитие сюжетосложения
Игра «Сотворение чуда»
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.
Необходимые приспособления: «волшебные палочки» - карандаши, веточки или любой другой предмет.
Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)», - или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).
Игра для дошкольников – важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, ее социализации. Как сложное и интересное жизненное явление, она привлекает внимание людей самых разнообразных профессий: педагогов и психологов, писателей и артистов, физиологов и философов, математиков и т.д. В особенностях детской психики искал причину детской игры И.М. Сеченов. Искренность и непосредственность чувств детей в игре подметил К.С. Станиславский .
Игру принято называть «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение,память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. По утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни...» . В силу этого игра выступает как мощное средство воспитания.
Игра это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата.
Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знании, умений и навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения. В игре формируется стиль отношения, общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на две большие группы: творческие игры и игры с правилами . Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. В зависимости от сложности содержания и правил, они предназначаются для детей разного возраста. Среди игр с готовыми правилами большую группу составляют народные игры, многие из которых переходят от поколения к поколению.
В свою очередь, обе группы игр имеют свои разновидности. Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры (это основной вид творческих игр), строительно-конструктивные, в которых дети специфическим образом отражают свои впечатления об окружающей жизни, игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений, и др.
Игры с готовым содержанием и правилами по своему воспитательному воздействию условно подразделяются на игры дидактические, в которых прежде всего развивается умственная деятельность детей, углубляются и расширяются их знания; игры подвижные, в которых совершенствуются различные движения; игры музыкальные, развивающие музыкальные способности, и т.д.
Различают также игры-развлечения, игры-забавы. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры.В сюжетно-ролевых играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений.Правила заключаются в самом содержании игры – в роли, в сюжете. Приняв на себя роль взрослого, ребенок действует в соответствии с логикой его поведения в тех или иных обстоятельствах (например, врач осматривает заболевшую дочку, которую мама принесла на прием; шофер в машине отвозит их домой). Наиболее общим правилом для детей в коллективной творческой игре является признание всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Без этого игра не может состояться.
Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны. В творческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями: заботу, нежность мамы, ответственность шофера или доктора и т.д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей (дружбы, товарищества).
Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. Н.К. Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных целей дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям .
Для реализации своих игровых целей ребенок подбирает себе товарищей, по ходу игры совершает определенные действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими.
Дети приобретают умение договариваться о теме и содержании игры, распределять роли, в известной степени планировать свою игровую деятельность.
В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы; в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.
Игра это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. По мере становления личности ребенка происходит развитие игры.
Свобода и самостоятельность ребенка проявляются :
а) в выборе игры или ее содержания,
б) в добровольности объединения с другими детьми,
в) в свободе вхождения и выхода из игры и т.д.
Для игры характернасаморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами, заключенными в игре.
Ребенку с дошкольного возраста жизненно необходима компания как важное условие его личностного и социального развития, в том числе и подготовки к школе. Реальные отношения между детьми представляют собой отношения между ними как партнерами по совместной игровой деятельности. Функции реальных отношений включают планирование сюжета игр, распределение ролей, игровых предметов. В игре происходит реализации роли, которая раскрывает для ребенка смысл правила, и подчинение этому правилу .
Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. Очень важно использовать в дошкольных учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка, на протяжении которого ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что пока ему еще недоступно, кроме того, он стремится к самостоятельности. «Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых» :
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед воспитателем задачи, требующие интеграции всех разделов, взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими движениями,художественной литературой и прочее.
Игра является отражением социальной жизни. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Не случайно ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!».
Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними . В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.
С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.В процессе игры ребенок учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними.
Педагогическая работа по руководству игрой может быть представлена в нескольких аспектах:
Приемы педагогического влияния на содержание игр;
Помощь детям при реализации игры;
Развитие сюжета;
Формирование взаимоотношений между участниками игры .
Особое значение в правильном планировании игры имеет постоянный анализ и оценка воспитателями своих действий и действий детей в игре. Воспитатели в своих записях отражают результаты целенаправленных наблюдений за игровой деятельностью.
В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика. Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.
Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.
Игры с правилами (дидактические, настольные, подвижные игры) способствуют познавательному, двигательному развитию. Правило открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.
Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Для развития коммуникативной культуры ребенка в совместной деятельности также можно использовать различные игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться, например, такие как: коммуникативные игры (позволяющие познакомиться, вызывающие общие положительные эмоции, позволяющие действовать группой, знакомящие со способами невербального общения, направленные на формирование норм социального поведения), коррекционные игры, успокаивающие игры (позволяющие снять напряжение, обучить приемам саморегуляции), игры доверия (формирующие чувство единства, сплоченность, взаимного доверия, ответственности друг за друга), упражнения для отреагирования агрессии, психологической разгрузки.
Организованная воспитателем игровая деятельность способна сформировать у детей следующие коммуникативные способности и качества :
Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
Умение сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
Умение взаимодействовать и сотрудничать.
Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.
Выводы к Главе 1.
Выводы по 1 главе
Таким образом, изучив теоретические аспекты формирования коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста, мы определили, что коммуникативные навыки представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений. Коммуникативные навыки являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения.Воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, а также в процессе игровой деятельности. Игра, как основная форма работы с детьми дошкольного возраста и как ведущая деятельность дошкольников, способна стать средством развития коммуникативной сферы ребенка.
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных способностей детей в ДОУ посредством игровой деятельности
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ДОУ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы
С целью изучения особенностей коммуникативной сферы детей среднего дошкольного возраста было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Бавлинского района, с.ТатарскаяТумбарла«Миляуша». Экспериментом были охвачены 14 дошкольника, которые были разделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную. Исследование включало в себя три последовательных этапа.
Первый этап – констатирующий эксперимент. На этом этапе проводились изучение и оценка межличностных отношений в группе, уровня развития коммуникативных навыков, определение социометрического статуса каждого ребенка, коэффициента сплоченности группы. Использовалось педагогическое наблюдение, специальны задания.
Второй этап – формирующий эксперимент. Он был направлен на формирование у детей коммуникативных умений и включал в себя разработку системы игровых упражнений, заданий, игр, методику проведения различных видов игр с целью коммуникативного развития детей.
Третий этап включал в себя завершение формирующего эксперимента, а также контрольные, сравнительные и оценочные эксперименты, систематизацию материалов исследования.
Наряду с этим использовались индивидуальные беседы, которые способствовали активному участию воспитателей и детей в нашем исследовании, так как, например, новизна и нетрадиционность различных видов игр вызвали у них большой интерес и желание играть.
Чтобы определить уровень развития коммуникативных способностей мы решили провести диагностику коммуникативной компетентности ребенка и оценивания коммуникативных качеств личности.
1. Диагностика коммуникативной сферы.
Цель исследования: Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками с помощью методики «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина).Взрослый показывает детям картинки с изображением ситуаций взаимодействия с взрослым или сверстником(Приложение 1). Ребенок должен ответить на вопрос воспитателя, выбрав одну из двух ситуаций на картинке. По ответам детей мы оценили их коммуникативную компетентность.
2. Оценивание коммуникативных качеств личности у детей.
Методика – анкета для родителей (Приложение 2), которая представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей, а также их взаимоотношений с окружающими людьми.
3. Изучение взаимоотношений между детьми проводилось в виде игры «Два домика» (Приложение 3) – вариант методики, предложенный Я.Л.Коломинским (социометрический эксперимент). Цель данной методики – определить статусное положение детей в детском коллективе, число изолированных, предпочитаемых, принятых и непринятых детей в группе, число взаимных выборов, уровень благополучия взаимоотношений в группе, уровень развития коммуникативных навыков.
Для определения игры как эффективного средства коммуникативного развития детей дошкольников, использовался анализ разнообразных типов поведения, условий совместной игровой деятельности по модифицированной методике, которая включала в себя исследования различных уровней поведения ребенка в игре критериями ранжирования детей по конкретным типам поведения, уровни сформированности игровых действий и понимания сущности и ценности, сопровождаемых речью дошкольника.
Используя совместную игровую деятельность, мы вскрыли различные уровни коммуникативного развития детей. Они представляли собой следующую последовательность развития социальных отношений и поведения детей (Таблица – 1).
Таблица – 1. Система различных уровнейкоммуникативного развития
детей в игре
| Уровни коммуникатив-ного развития детей в игре | Действие |
| I уровень | Отсутствие представлений у детей о правилах поведения в обществе и желания, эгоцентризм, пассивность и т.п. |
| II уровень | Знание правил коммуникации, понимание необходимости подчинения правилам, однако нежелание считаться с этой необходимостью, протест против этого. |
| III уровень | Внутреннее согласие, присвоение социального опыта, правил коммуникации, но еще пассивное, не являющееся определяющим в активном поведении ребенка, т.е. формальное усвоение. |
| IV уровень | Социальные нормы и правила поведения становятся определяющими и регулирующими на позицию ребенка в игре и взаимоотношения со взрослыми. |
Игры, выступая в различных значениях, наиболее тесно связаны с воспитанием в следующих функциях:
Коммуникативная – объединяла группы играющих, устанавливала эмоциональные контакты, доброжелательные взаимоотношения, формировала чувства и позиции;
Обучающая – включала в себя обучение детей элементам психотехники, направленным на развитие памяти, внимания, мышления и т.д.;
Релаксационная – снимала эмоциональное напряжение, остроневротические реакции, нейтрализовала эмоционально отрицательные переживания и страхи;
Развлекательная – создавала благоприятную атмосферу в группе играющих, превращала игру в увлекательное, интересное, познавательное мероприятие;
Развивающая – опирается на теорию Л.С. Выготского о том, что в концентрированном виде игра содержит в себе тенденции развития. В ней активно развиваются восприятие, память, мышление, формируются и развиваются коммуникативные, общечеловеческие качества, навыки и умения;
Воспитывающая – заключается в том, что игра создает возможности для воспитания детей. Эти возможности заключены в содержании игры, игровых и ролевых действиях, взаимоотношениях в игре. В ней воспитываются коммуникативные и нравственные качества, навыки, умения;
Формирующая – через знания при систематическом использовании игр формируются качественные образования интеллектуальной (познавательные возможности, логическое мышление) и коммуникативной сфер (качества, нормы поведения, оценка) дошкольник получает знания об окружающей среде и жизни людей;
Регулирующая – заключается в том, что условия и правила различных видов игр ставят перед дошкольником определенные требования, которые регулируют его поведение, речевое общение, поступки, действия, ориентируют на формирование коммуникативного опыта, регуляции поведения.
Для исследования уровней формирования в игровой деятельности с целью выявления коммуникативного развития детей была использована методика выявления и фиксация этих уровней, в основе которой была система тестов: тест мнения (к этой группе отношений испытуемого к другим лицам, нормам поведения и морали, поступкам и взглядам детей в игре и т.п.); ситуативные тесты – они предлагали создание определенной ситуации, например, одно и то же игровое задание выполняется в одиночку и перед всей группой; объективные тесты (для изучения игровых объединений, конфликтных ситуаций, возникающих в игре и т.п.).
Для исследования игровых общений дошкольников в различных видах самостоятельных игр с целью изучения отношений дошкольников друг к другу была использована экспериментальная методика, разработанная Т.А. Репиной.
Для изучения взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности и взаимных оценок была использована методика и выбор в действии.
Все игры были подразделены на четыре группы, имеющие свои цели, задачи и влияние на воспитание личности ребенка. Это игры:
1. На сюжеты из жизни детей (в семье, садике и т.п.).
2. На профессиональные сюжеты (в магазине, больнице, ателье).
3. Игры аттракционы, развивающие техническую смекалку, творческие способности.
4. Занимательные игры (словесные, подвижные).
Таким образом, используемый комплекс методик, был направлен на изучение содержательной информации об отношениях дошкольников, их уровня коммуникативного развития, а также индивидуальной и групповой игровой деятельности.
Поскольку понятие коммуникативного развития достаточно обширно, оно рассматривалось через качество сформированности коммуникативных способностей у детей.
Проводилась диагностика уровня сформированности коммуникативного развития детей. Полученные результаты представлены в Таблице – 2.
Таблица – 2. Распределение детей по уровню сформированности коммуникативных способностей (констатирующий эксперимент).
Как показывают данные, в целом общий уровень сформированности коммуникативных способностей у детей в экспериментальной и контрольной группе соответствует среднему уровню 62% в экспериментальной и 54% в контрольной группах.
Коммуникативное развитие не ограничивается психологическими образованиями. Это синтез свойств, который включает в себя так же уровень коммуникативных способностей. Поэтому периодически в каждой группе проводилось диагностическое обследование дошкольников.
При сравнении данных по уровню сформированности коммуникативных способностей у детей, представляется возможным судить об относительной степени развития коммуникативных способностей детей в средней группе. Полученные данные иллюстрирует Рисунок 1.
Рисунок 1.Распределение детей по уровнямсформированности коммуникативных способностей, в % (констатирующий эксперимент)
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:
На момент начала эксперимента уровень сформированности коммуникативных способностей дошкольников одинаков в экспериментальной и контрольной группах, что подтверждается близостью среднего значения в группах.
Уровень сформированности коммуникативных способностей дошкольников в большинстве своем находится на уровне ниже среднего и на среднем уровне.
Контрольное исследование должно было выявить конечные результаты экспериментальной деятельности по формированию коммуникативных способностей у дошкольников. Распределение детей по уровню сформированности коммуникативных способностей представлено в Таблице – 3.
Таблица 3. Распределение дошкольников средней группы по уровню сформированности коммуникативных способностей, в % (контрольный эксперимент)
Благодаря целенаправленной работе по развитию коммуникативных способностей посредством игры в экспериментальной группе, количество дошкольников с высоким уровнем коммуникативных способностей увеличилось с 29% в начале эксперимента до 59% в конце исследования. Тогда как в контрольной группе наблюдается спад (с 35% до 30%).
Распределение дошкольников по уровнюсформированностикоммуникативных способностей у детей представлено на Рисунке 2.
Рисунок 2.Распределение детей по уровнямсформированности коммуникативных способностей, в % (контрольный эксперимент)
По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что в экспериментальной группе наблюдается прогрессивное формирование коммуникативных способностей дошкольников. По сравнению с началом исследования возросло количество детей средней группы с высоким уровнем коммуникативных способностей, что было достигнуто посредством игровой деятельности.
В контрольной же группе процесс формирования коммуникативных способностей детей средней группы характеризуется слабой динамикой в увеличении количества детей со средним уровнем коммуникативных способностей, отсутствием позитивных сдвигов у детей с низким уровнем.
