ПРОГРАММА
по развитию познавательной активности дошкольников
через экспериментальную деятельность
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 79 «Садко»
Программа составлена основе образовательной программы МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018 учебный период
Срок реализации: 2 года
Возраст детей: 5 – 6 лет, 6-7лет.
г. Сургут, 2017
Введение. Нормативно – правовая база. | ||
Пояснительная записка | ||
1.1. | Цели и задачи Программы | |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | |
Информационная справка об особенностях реализации | ||
Возрастные особенности детей 5-7 лет | ||
Предполагаемые результаты | ||
Модель организации экспериментирования | ||
2.2. | Механизм реализации | |
Структура проведения | ||
Организационный раздел | ||
3.1. | Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности | |
Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет | ||
Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 6-7 лет | ||
3.4. | Перспективный план работы с родителями (1год)_ | |
Перспективный план работы с родителями (2 год) | ||
3.6. | Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ | |
3.7. | Список используемой литературы |
ВВЕДЕНИЕ
Нормативно-правовая база
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Международного уровня:
Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами;
Декларацией прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года
Федерального уровня:
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564), (с изм. от 04.04.2014);
Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Регионального уровня:
Законом ХМАО - Югры от 01.07.2013 N 68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06.2013) и другими региональными нормативно-правовыми документами.
Муниципального уровня:
Постановлением Администрации города от 21.06.2013г. № 4297 «Об утверждении порядка комплектования муниципальных образовательных учреждений города, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»
Постановлением администрации города № 1986 от 26.03.2014г. «О внесении изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»
Локального уровня:
Уставом МБДОУ №79 «Садко» и другими локальными актами МБДОУ.
I .Пояснительная записка
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.
Программа по развитию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (далее – Программа) разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018г.г., в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.
Я считаю, что исследовательской деятельности уделяется недостаточного внимания в нашем детском саду, а мне хотелось бы глубже вникнуть в ее суть. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащается память, активизируются его мыслительные процессы с помощью операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщений. Развивается речь, формируются обнаруженные закономерности и выводы, самостоятельность, целеполагание, трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установления взаимосвязи, закономерностей. В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Одной из форм такого воздействия является экспериментирование. Она помогает поддержанию интереса детей к процессу обучения, делает усвоение материала легче, легко поддерживая произвольное внимание детей. Со временем у каждого воспитателя, который поддерживает метод экспериментирования, накапливается большой опыт по его использованию в разных видах деятельности.
Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе к выпускнику – дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании развиваются интегративные качества ребенка. Востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно–эстетическому и физическому. Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Понимая значения экспериментирования для развития ребенка в детском саду, разработана программа для детей старшего дошкольного возраста. Она построена таким образом, чтобы дети могли получить новые сведения, новые знания, на получения продуктов творчества и на развитие творческого воображения. Интерес к экспериментальной деятельности обеспечивается через мотивацию, образность и эмоциональность. Ведущие идеи программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.
Новизной данной программы является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.
«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов конструктивно-модельной деятельности);
«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора).
Программа составлена на основе методического пособия Е. А. Мартыновой, И. М. Сучковой «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет» и пособия О. В. Дыбиной В. В. Щетининой, «Неизведанное рядом».
Используются парциальные программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой;
«Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой;
«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина;
1.1 . Цель и задачи Программы : Создание условий для формирования основ познавательной активности, целостного мировосприятия ребенка дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.
Задачи Программы :
1.Развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), удовлетворить детскую любознательность, интеллектуально – творческий потенциал.
2. Способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательную, поисковую активность, стремление к самостоятельному познанию и решению, включая воспитанников в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
3. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
4. Формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного ан 1. 3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
5. Поддерживать у детей инициативность, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.
6. Активизировать речь и обогащать словарь детей.
1.2. Принципы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении
При разработке программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью образовательной системы, заложенной в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа формируется на основе комплексного подхода в решении задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, в организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа строится на принципе культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций в образовании, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Образовательный процесс:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.3. Информационная справка об особенностях реализации Программы:
таблица №1
Общий срок реализацииисходной программы (количество лет) | 2 года |
Год обучения (первый, второй) | первый |
Возраст воспитанников | 5-6 лет; 6-7 лет. |
Количество воспитанников в текущем учебном году | |
Количество часов в неделю | 5-6 лет – 1акад.час; 6-7 лет – 1 акад.час. |
Общее количество часов в год | 5-6 лет – 36 акад.час.; 6-7 лет – 36 акад.час. |
Занятия проводятся с группой детей 5-7 лет 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 30 минут. Всего -31 занятие в год.
1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 5 -7 лет.
Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.
Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п.
Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
1.5. Предполагаемые результаты:
- Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.
2.1 . Модель организации экспериментирования
Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:
- Создание центра экспериментально-поисковой деятельности «Почемучка»
- Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;
- Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности;
- Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.
2.2.. Механизм реализации Программы:
- Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
- Самостоятельная деятельность детей.
- Фронтальные занятия.
- КВН, развлечения.
- Наблюдения в природе.
- Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий .
- Беседы по теме эксперимента.
- Целевая прогулка.
- Экскурсия др.
2.3. Структура проведения:
- Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
- Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
- Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)
- Подведение итогов, вывод;
- Фиксация результатов;
- Вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:
- внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
- тайна, сюрприз;
- мотив помощи;
- познавательный мотив (почему так?)
- ситуация выбора;
III. Организационный раздел.
3.1.Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности.
Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создана мини-лаборатория «Удивительные эксперименты».
Основное оборудование и материалы:
- Приборы – помощники: увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль.
- Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
- Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок. птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.
- Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.
Технические материалы :
- гайки, винты, болтики, гвозди.
- Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
- Красители: ягодный сироп, акварельные краски.
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.
- Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки. Пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля.
Игровое оборудование:
- Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
- Создание лаборатории не требует больших финансовых вложений. Организация лаборатории осуществляется: с помощью родителей.
- Ожидаемые результаты:
- Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
- Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
- У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
- Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.
Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края. Результативность реализации
Она способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Предметно-развивающая среда улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы .
3.2. Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет
таблица№2
месяцы | НОД | Образовательные области | Сотрудничество с родителями |
||
Тема «Цветущие растения» Цель: систематизировать знания детей о росте и развитии растения от семени до семени. Воспитывать желание у детей сажать цветы, создавать красоту вокруг себя. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Цикл наблюдений за цветущими растениями Опыт «Что цветет в сентябре на нашем участке» (опыт№62); Опыт «Что было до цветка, что будет потом» (опыт№63) | Труд в природе: сбор семян цветущих садовых растений; Рисование «Мои любимые цветы»; | Акция «Красивая клумба» |
|
Тема: «Знакомство с ветром» Цель: Познакомить детей с природным явлением - ветер (приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Опыт: «Как рождается ветер» (опыт №32), Изготовление вертушек Игра «А если бы?» | Надувание воздушных шариков «Смешные мордашки» Рисование «Нарисуй ветер» | Чтение «Сказка о ветерке» Опыт «Как услышать воздух?» (опыт №31), |
|
Цель: определить условия, при которых будет расти растение; воспитывать желание наблюдать за ростом на примере лука | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Опыт: «Посадка лука»(№55) «Опыт нужен ли корешкам воздух (№56) п/р игра «Расти, расти, лучок?» | Наблюдение за ростом лука п/р игра «Расти, расти, лучок» | Интервьюирование детей родителями |
|
Тема: «Снег и его свойства» Цель: Формировать представления о снеге, его свойствах, о том, что снег и лед – это замерзшая вода (приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа: « Что такое снег ?» Рассматривание альбома «Зима» Опыт: «Снег и его свойства» (опыт №32), Игра по ТРИЗ «Снегопад - это хорошо или плохо?» | Наблюдение за снежинками. Игра «Снежинки» Лепка «Снеговик» (из снега) | Беседа «Как рождаются снежинки?» Цель: Формировать представления о красоте снега и льда, развивать познавательную активность. |
|
Тема: «Лед и его свойства» Цель: Формировать представления детей о льде, его свойствах, о том, что лед – это замерзшая вода. (приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Рисование «Зимние забавы» Опыт: « Лед легче воды» (опыт №33). Разноцветные сосульки» (опыт №34) | Рассматривание снежинок через лупу Игра «Пройди по следам на снегу»; придумывание загадок; | Аппликация из бросового материала «Зимняя избушка» совместно с родителями |
|
Тема: «Как услышать воздух?» Цель: Формировать представления детей о явлениях зимней погоды, со свойствами воздуха (приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Изготовление цветных льдинок Опыт: «Разноцветные сосульки» (опыт №34) | Конструирование снежинок из бумаги Подарить малышам снежинки | Придумывание загадок о снеге, льде, морозе, запись их в «Альбом природы» |
|
Тема «Жизнь растений»: Цель: помочь установить, что растение выделяет кислород; понять необходимость дыхания для растений. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа «Пробуждение природы»; Игра: А если…? Опыт: «Что выделяет растение?» (опыт№56); Опыт: «Есть ли у растений органы дыхания?» (опыт№57) | Наблюдение за жизнью растений; Нарисуй свое любимое дерево | Игра - забава «Забавные фокусы» Цель : развить у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. |
|
Тема: «Здравствуй солнечный лучик!» Цель: познакомить детей с солнечными лучами, ролью солнца (приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | П/и «Догони солнечного зайчика» Опыт: «Цветные огоньки» (опыт №36) | С/р игра «Журналист» рассказ ведущего о том, что ему нравиться в неживой природе и почему | Аппликация «Радуга», разучить с родителями считалку: «Каждый охотник, желает знать, где сидит фазан» |
|
Тема: «Кто в доме – природе живет» Цель: познакомить с одуванчиком в разных стадиях развития. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Чтение стихотворения «Одуванчик» М.Полянская. Опыт: «Познакомьтесь одуванчик»! (опыт№53) (опыт второй части опыта №54) П\и «Одуванчики» | Наблюдение за одуванчиками и за мать – и – мачехой. П\и Солнышко и одуванчики»; Рисование «Одуванчики» | Подбор художественной литературы: загадки, стихи, рассказы |
|
Тема «Путешествие по экологической тропе: первоцветы» Цель: формировать представление о садовых первоцветах, закрепляя признаки ранней весны. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Труд в природе: посадка цветочной рассады; Опыт «Не забудем незабудки» (опыт№65) Чтение стихотворения «Подарки весны» М. Скребцовой. | Наблюдение за первоцветами; Физминутка «Распускается одуванчик» | Летние наблюдения за природой. |
|
Тема: «Вода –труженица» Цель: Формировать элементарные представления детей об использовании воды и ее силе. (Приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа: « Кому нужна вода?» Опыт: «Что растворяется в воде?» (опыт№20) Опыт «Фильтрование воды» (Опыт № 38) | Игры с водой и механическими игрушками. Рассматривание капелек воды через лупу Полезные и забавные игры с водой: «Купание игрушек»; «Стираем маме помогаем» | Подобрать с детьми стихотворения о явлениях природы связанных с водой (роса, снег, лед, дождь) Опыт: «Вода способна испаряться?» (опыт 31) |
|
Тема: «Путешествие капельки» Цель: дать детям представления о круговороте воды в природе (Приложение № 1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Конструирование на тему «Брызгалка» Выучить стихотворение Н.Григорьевой «Песня дождя» Дидактическая игра «Путешествие капельки» | С/р игра «Магазин» Опыт: «Бережем воду» (опыт №39), П/игра «Ходят капельки по кругу» | Праздник «День Нептуна» Рисование Картины «Морской пейзаж» П/и «Водоносы» |
3.3.. Перспективный план познавательной деятельности с воспитанниками 6-7 лет
таблица№3
Месяцы | НОД | Образовательные области | Совместная деятельность взрослого с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Сотрудничество с родителями |
Тема: «Песок» Цель: расширить представления детей о свойствах песка. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Чтение «На песке» Л. Квитко; Опыт: «Удивительный песок» (опыт №40) Опыт: «Песок путешествует по пустыне» (опыт №41) | Опыт: «Игры с песком» (опыт №22), Рисование на песке «Песочная страна»; П/и «Песчинки» | Игра «Волшебное сито»» Цель: познакомить детей со способом отделения камешков от песка. |
|
Тема: «Почва» Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву . | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа «Влияние состава почвы на рост растений » Опыт: «Сухая и влажная почва» (опыт№52) | Труд в природе: взрыхление почвы у комнатных растений | Опыт: « Как передвигается вода в почве?» (опыт №43), |
|
Тема: « Все обо всем» Цель: развить познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Рассказ воспитателя о нефти. Опыт: «Чем можно измерить длину?» (опыт №45) Опыт: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» «опыт№1) | С/Р игра «Ученый» «Нарисуй дождь» | Беседа «Почему в космос летают на ракете?» |
|
Тема: «Мир магнит» Цель: расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Опыт: «Как действуют магниты?!» (опыт №44), | Настольная игра : «Ловись, рыбка, и мала, и велика» | Опыт «Земля – магнит» (опыт №46), |
|
Тема «Наша елочка» Цель: познакомить с елочкой, которая растет на территории детского сада; уточнить знания об особенностях внешнего вида елочки | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Наблюдение «Рассмотрим нашу елочку»; «Чем пахнет елочка», Чем ель отличается от лиственных деревьев. | Объемная аппликация «Наша елка»; | Выставка из бросового материала «Необычные елочки» |
|
Тема: «Камни» Цель: познакомить с камнями, различными по форме и текстуре. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Опыт: «Какие удивительные!» (опыт №49) | «Развивающая игра «Камешки» | Рассматривание энциклопедий о камнях Опыт «Сравнение глины и камня» (опыт №50), |
|
Тема: «Огонь» Цель : углубить представления детей о роли огня в жизни человека; | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Чтение мифа о Прометее Опыт: « !» (опыт №49) Беседа: «Огонь – спутник и помощник человека или стихийное бедствие» | Инсценировка сказки «Кошкин дом» Игра «Хорошо – плохо» | Чтение сказки «Как огонь с человеком подружился»; подбор загадок Семейная стенгазета «Огонь – враг- огонь – друг» |
|
Тема«Предметы» Цель: познакомить со свойствами и изменениями форм предметов. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Опыт: « Секрет сосновой шишки» (опыт№59); Опыт: «Мыло – фокусник» (опыт№60); Опыт: «Как заместить тесто?» (опыт №61) | Наблюдение за ростом еловых растений | Сбор природного материала для опытов |
|
Тема: «Космос Вселенная. Звезды» Цель: уточнить и расширить представления о космосе, вызвать познавательный интерес. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа « Вселенная. Звезды» Игра – импровизация «Обитатели космоса» | П/и «Планеты по местам» Художественное творчество (аппликация) «Космос» | Опыт: «Звезды светят постоянно» (опыт №52), |
|
Тема: «Облака» Цель: формировать умение видеть красоту неба, учить делать открытия; развивать творческое воображение, (приложение №1) | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа об облаках; Игра «Что будет, если…?» | Рисование (прием кляксографии) «Облака» | Чтение Я. Акима «Облака» |
|
Тема: «Путешествие в мир стеклянных вещей» Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, развивать познавательную активность. | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Опыт: «Страна Узнавайкина» (опыт №55) Игра «Чудесный мешочек» | Рассматривание предметов через разноцветное стекло | Пополнение альбома «Удивительное рядом » |
|
Тема «Человек» Цель: показать, как человек слышит звук, знакомить со строением глаза, функцией его частей | Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное | Беседа «Сохрани свое здоровье с детства» Опыт: «Проверим слух» (опыт№57); Опыт «Наши помощники – глаза» (Опыт№58); | Лепка «Человек» Изучение модели человека | Беседа на тему «Здоровье» |
3.4. Перспективный план работы с родителями (1год)
таблица№4
п/п | Формы работы | Тема | Цели и задачи | Срок проведения |
Родительское собрание | «Воспитание любознательности, познавательной активности средствами природы» | Привлечь внимание родителей к организации экспериментальной деятельности дошкольников. | Сентябрь |
|
Памятка | «Развитие познавательной активности дошкольников» | Октябрь |
||
Консультация | «Центр экспериментально-поисковой деятельности дома» | Познакомить родителей с современными формами и методами работы, направленными на познавательно – поисковое развитие детей. | Ноябрь |
|
Экскурсия в «Музейный центр» | «Богатства Югры» | Расширить знания родителей о богатствах родного края. Развивать интерес к окружающему миру, чувство гордости за свой край. | Декабрь |
|
Создание мини – музея | «Морские фантазии» | Стимулировать родителей на создание в группе мини –музея «Морские фантазии». | Январь |
|
Практикум | «Мир моих увлечений» | Привлечь родителей к изготовлению игрушек из природного материала моря (ракушек, камушек). Способствовать развитию фантазии, художественно-эстетического вкуса. | Февраль |
|
Викторина | «Как? Сколько? Почему?» | Расширить представления родителей об объектах и явлениях природы. Развивать наблюдательность, познавательный интерес к природе. | Март |
|
Фотовыставка | «За красотой в природу» | Привлечь родителей к участию в фотовыставке. Развивать наблюдательность, умение видеть удивительное в обычных объектах неживой природы. | Апрель |
|
Трудовой десант | «Цветущим садом станет наш «Садко»» | Привлечь внимание родителей к благоустройству территории детского сада. Развивать желание прийти на помощь, создавая красоту своими руками. | Май |
|
10 | Дискуссия | «Правила разумного поведения в природе» | Обсудить с родителями правила поведения в природе. Развивать потребность быть активными её защитниками. | |
11 | Экскурсия | «В гости к Водяному» | Показать осеннюю красоту родной природы. Развивать действенное отношение к природе, экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоема. | |
12 | Круглый стол | «Хочу всё знать» | Привлечь родителей к просмотру вместе с детьми телепередач «Галилео», «Вокруг света», «Хочу Все знать». |
3.5. Перспективный план работы с родителями (2год)
таблица№5
№ п/п | Формы работы | Тема | Цели и задачи | Срок проведения |
1 | Анкетирование | «Роль семьи в развитии поисковой активности ребёнка» | Выявить отношение родителей к поисковой деятельности детей. | |
2 | Родительское собрание | «Фенологические наблюдения в развитии поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» | Привлечь внимание родителей к фенологическим наблюдениям. | |
3 | Дискуссия | «Особенности детского экспериментирования» | Обсудить с родителями условия необходимые для детского экспериментирования. Выявить особенности в процессе дискуссии. | |
4 | Конкурс загадок | «Ходит капелька по кругу» | Привлечь родителей к подбору загадок о волшебнице – воде. | |
5 | Выставка | «Сказка подводного царства» | Привлечь родителей к пополнению мини- музея «Морские фантазии» экспонатами. Стимулировать познавательную активность. | |
6 | Круглый стол | «Воспитательный потенциал чтения ребёнку природоведческой литературы» | Сконцентрировать внимание родителей на природоведческой литературе для детей дошкольного возраста; её роли в развитии всесторонней личности человека. | |
7 | Викторина | «Уж тает снег, бегут ручьи…» | Привлечь внимание родителей к весенним процессам в природе. Развивать наблюдательность, поисковую активность. | |
8 | Памятка | «Берегите воду!» | Призвать родителей к ответственности за экологически целесообразное поведение по отношению к природным ресурсам (воде). | |
9 | Выставка камней | «Удивительное рядом!» | Привлечь родителей к участию в выставке с удивительными объектами природы (камни). Развивать поисковую активность. | |
10 | Игра-развлечение | День Земли | Активизировать эмоциональные переживания родителей от совместной деятельности. Формировать устойчивый интерес к явлениям общественной жизни и объектам природы. | |
11 | Консультация | Полезные и забавные игры с водой! | Расширить знания родителей о свойствах воды полезных для здоровья людей; роли закаливания; играх, способствующих приобретению новых знаний о ней. | |
12 | Фотоальбом | «Как мы отдыхали летом» | Привлечь родителей к созданию фотоальбома. Развивать стремление участвовать в жизни группы. |
3.6. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ.
Наш детский несколько лет работает с детьми с ОВЗ, которые посещают группы общеразвивающей направленности. Мы стараемся включать этих детей наравне со всеми в разнообразные виды деятельности. Подробнее мы хотим остановиться на включении детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментально - исследовательскую деятельность. Все дети по своему, талантливы, поэтому к каждому ребёнку с ОВЗ подходим не с позиции, что он не может в силу своей особенности, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения. Так как у детей с особыми образовательными потребностями ориентировочно- исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств, предметов затруднена, им требуется большее количество практических проб и исследований при решении поставленной задачи. Мы учим детей, сопровождать речью свои действия, подводить итог, давать словесный отчет, фиксировать результаты исследования с помощью рисунка или карточки с символом, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучаем действиям планирования. В нашем детском саду созданы все условия для детской экспериментально-исследовательской деятельности. Имеется лаборатория, в которой мы с ребятами проводим опыты со снегом, водой, почвой, песком, воздухом, проводим исследования движения воды и воздуха в природе, исследуем условия необходимые для жизни растений. В группе имеются коллекции комнатных растений, минералов, коллекции семян цветов и деревьев. Дети с удовольствием рассматривают эти коллекции и учатся их классифицировать. Для проведения исследовательской деятельности на прогулке в группе имеется переносной контейнер. Перед прогулкой мы с ребятами складываем в него все, что пригодиться для очередного исследования. Экспериментально-исследовательская деятельность помогает ребятам выявлять проблему и в процессе ряда действий ее решить. Мы предоставляем им возможность действовать самостоятельно (принцип «Я делаю и понимаю»). Ребенок, испытывающий затруднения, обязательно работает в паре или в группе с детьми которым это задание по силам. Ребята с особенностями развития стараются не отставать от своих товарищей. Большую помощь в работе с детьми с особыми образовательными потребностями оказывают родители. Мы показали им на примерах, что необходимо предоставлять ребенку возможность действовать самостоятельно - пусть не у всех сразу получается, это поможет сформировать инициативность, творческое отношение к делу, свободу поведения. Именно разные совместные проекты с родителями и детьми дают очень хорошие результаты. Ведь работая над совместным проектом, родители и дети сближаются эмоционально и психологически, это дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым», а папе и маме - лучше узнать его. В номинации «Я и родитель» дети могут защищать проект вместе с членом семьи. Это придает ему больше уверенности в своих силах, дает возможность лучше раскрыть свои способности. В старшей группе дети с особенностями в развитии защищали свои проекты вместе с родителями, а уже в подготовительной группе - некоторые смогли самостоятельно выступить с проектом. При включении детей с ОВЗ в экспериментально-исследовательскую деятельность у них повышается интерес к живой природе и естествознанию, они проявляют инициативу и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности, интересуются причинно-следственными связям и, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Все это помогает развивать психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление, речь у детей с ОВЗ. Использование экспериментально-исследовательской деятельности способствует и социально-коммуникативному развитию. Ребята осваивают правила поведения, культуру общения, комфортно чувствуют себя среди сверстников. Дети учатся взаимопомощи и толерантности.
3.7.Список используемой литературы:
- Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома.- Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
- Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
- Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
- Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1
- Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
- Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.
- Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.
- Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128с.
Актуальность:
«...Дайте им (детям) право исследовать что-нибудь самостоятельно - только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все остальное - бессмысленное насилие над ребенком.» М.А. Балабан.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Пояснительная записка:
Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по- иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности. Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно - исследовательской дошкольник получает возможность на прямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем?как устроен мир?)
«Как, зачем и почему?» - вариативная часть к рабочей программе, разработка которой осуществлена в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования и предназначена для детей от 3-х до 7-ми лет.
Данная рабочая программа составлена на основе программы:
- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса
- Образовательной программы МКДОУ детский сад № 4 №Радуга» пгт Нема - в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Цель: развитие познавательной активности детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
- Формировать умение детей видеть и выделять проблему эксперимента.
- Формировать умение принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
- Формировать умение отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
- Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи
- Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.).
- Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления.
Развивающие:
- Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
- Формировать интерес к поисковой деятельности.
- Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
- Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.
Воспитательные:
- Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской дея-тельности.
- Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
- Воспитывать умение организовать свое ра-бочее место, убирать за собой.
- Воспитывать бережное отношение к природе.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
В основу положены принципы:
- Принцип психологической комфортности.
- Принцип природосообразности.
- Принцип дифференцированного подхода.
- Принцип интеграции.
- Принцип научности.
- Принцип доступности.
- Принцип развивающего эффекта содержания. Принцип системности.
Планируемые результаты:
Ребенок может:
- увидеть и определить проблему, принимать и ставить цель, решать проблем, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные выводы;
- проявлять инициативу, самостоятельности, сотрудничать с другими, отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими;
- грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь;
- принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие» по программе:
Исследовательская деятельность обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей во всех образовательных областях:
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».
Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.
Развитие речи хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
3блока:
1. Живая природа - характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.;
2. Неживая природа - воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.;
3. Человек - организм; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:
- Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
- Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно - кинетическую чувствительность.
- Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.
с детьми младшей группы
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Воздух повсюду»
|
Проблемная ситуация «Что в пакете?» Наблюдение за листочками на деревьях. Наблюдение за летающими предметами. Игра «Бумажный вихрь». |
|
«Солнышко лучистое»
|
Чтение сказки «Сказка солнечного лучика», Игровое упражнение «Спрячемся в тени», Рисование «Солнышко», Проблемная ситуация «Куколке холодно». |
|
|
«Водичка, водичка…»
|
«Водичка, водичка умой моё личико» Проведение опыта «Я тебя вижу» Игра «Весёлые кораблики» Проблемная ситуация «Куколка заболела» |
|
|
«Проказы зимушки-зимы»
|
Беседа «Где же водичка» Опыт «Согреем снежинку» «Цветные льдинки» Игра «Спрячь игрушку» Рисование «Белый снег пушистый» |
|
|
«Бумага, ее качества и свойства»
|
Проблемная ситуация «Что шуршит?» «Такая разная бумага» Конструирование из бумаги «собачка» (оригами) Игра в «снежки» (из бумаги). |
|
|
«Снег-снежок»
|
«Лепим снеговика» (снег сухой-влажный) «Чей след?» Работа с энциклопедией (следы животных). ИКТ мультфильм «Маша и медведь» серия - «Следы на снегу» |
|
|
«Мой организм»
|
«Для чего нужны глаза» «Руки помощники» Наблюдение за работой дворника. Дидактическая игра «Узнай по запаху» |
|
|
«Расти, расти, росток»
|
«Веточка тополя встречает весну» Эксперимент «Дружба фасолинки с водой» Уход за комнатными цветами. |
|
|
«Песок и его свойства»
|
Чтение сказки «Маша и медведь» Проблемная ситуация «Как помочь Маше?» Индивидуальные беседы «Вы любите, ребята, пересыпать песок?» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:
- Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
- Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
- Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
- Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.
Перспективное планирование работы
по экспериментально - исследовательской деятельности
с детьми средней группы.
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Песочная страна»
|
Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?» Строительство песочного замка. Рисуем на песке. «Цветной песок» |
|
«Воздух»
|
Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка. Определяем направление ветра. «Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.) Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?» |
|
|
«Свойства материалов (дерево)»
|
Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/И «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках. |
|
|
Совместное экспериментирование «Плавает-тонет» «Меняет форму» «Водяная мельница» «Я - фокусник» (салфетка в стакане сухая) |
|
|
«Может ли вода быть твёрдой?»
|
Наблюдение «Замерзшая вода» Совместный эксперимент «Тающий лед» «Греет ли одеяло?» |
|
|
«Фокусы с магнитом»
|
Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?» |
|
|
Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый» «Гладкий - шершавый» Рассматривание энциклопедии камней. |
|
|
«Волшебное стекло»
«Свет - тень»
|
Рассматривание отражений в зеркале. «Поймай солнечного зайчика» «Свет повсюду» Наблюдение «Когда появляется тень?» Игра «Поймай свою тень» П/игра «День - ночь» |
|
|
«Приборы - помощники»
Растения |
Проблемная ситуация «Как его увидеть?» «Большие насекомые» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:
- Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
- Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.
- Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
- Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
- Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.
Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми старшей группы.
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Приключения песчинки»
« Удивительная глина»
|
«Приключение песчинки и сахара» Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда) Презентация «Путешествие к карьеру» «Строим прочный дом» Лепка «Поможем Федоре» |
|
«Удивительные звуки»
«Воздух - невидимка»
|
«Что звучит?» «Звучание стакана с водой» Слушаем звуки природы. Музыкальные инструменты. Игровая ситуация «Кто там?» Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха». |
|
|
«Вода-волшебница»
«Мир камня» |
Беседа: «Волшебница вода» |
|
|
«Превращения капельки»
«Посмотри, какой большой»
|
Совместное экспериментирование «Что за облако такое?» «Освобождение из ледяного плена» «Почему снег греет» Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды». Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев» «Измеряем длину ковра» «Чья дорожка длиннее» |
|
|
«Я - человек»
|
Эксперименты: «Модная прическа» Беседа «Основные системы нашего организма» Проблемная ситуация «Как помочь повару?» Рисование «Наш организм» Дидактическая игра «Полезная еда». |
|
|
«В гостях у Гвоздика и Карандаша»
|
Беседа: «Волшебные» свойства магнита. Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы». |
|
|
«Чудеса растений»
|
Эксперименты: «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа», «Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне». «Как Чиполлино подружился с водой» Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»). |
|
|
«Земля наш общий дом»
|
Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?». Беседа «Что такое глобус» Рисование «Портрет Земли». Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»). |
|
|
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» |
Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:
- Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
- Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
- Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
- Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми подготовительной группы.
|
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
|
Сентябрь |
«Солнце - звезда»
«Почва - живое, неживое»
|
Познавательное беседа «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; Эксперимент «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь». Беседа «Что такое почва?» Чтение познавательной литературы «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; Эксперимент «Земля после дождя»; |
|
«Воздух - необходимое условие для жизни на земле»
«Полезные ископаемые»
|
Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха». «Почему мы дышим» «Рассматривание материала с помощью лупы»; Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии. |
|
|
«Мир ткани»
«Отражения» |
Беседа «одежда куклы» Дидактическая игра «Мы - модельеры» Сюрпризный момент «Необычное письмо» «Как поднять единицу?» |
|
|
«Вода в жизни человека»
«Мир пластмасс»
|
Беседа «Для чего нужна вода» «Напоим Иванушку чистой водой» «Как убрать воду со стола» Рассматривание иллюстраций очистных сооружений Поисковый метод определения свойств и качеств пластмасса |
|
|
«Земля-магнит»
|
Эксперимент «как увидеть притяжение» Игры с магнитами |
|
|
«Электричество»
|
Опыт «Ожившие волосы» Беседа «Электроприборы» Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор» «Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел» «История электрической лампочки» «Кладовая Земли» «Почему разрушаются горы?» Опыт «Вулкан» |
|
|
«Мир металлов»
«Увидеть мир через увеличительное стекло»
|
Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств. Дидактическая игра «Из чего сделано?» «Необычное письмо» Игровая ситуация «Найди предмет» |
|
|
«Растительность - значение в жизни людей и животных»
|
Эксперимент «Чем дышит растение?» Беседа «Лес-защитник» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное) «Такое нужное слово - кислород» |
|
|
Мониторинг |
Литература:
- Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет.--- М.:Мозаика-Синтез, 2014.—80с.
- Е.В.Лыскова «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников». Из опыта работы. ---СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.--- 128с.
- О.В.Дыбина «Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/под редакцией О.В.Дыбиной.-м.:ТЦ Сфера, 2009, __64с. —(Программы ДОУ).
- О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Рукотворный мир: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., дополн. и испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Приобщение к миру взрослых: Игры - занятия по кулинарии для детей / Под редакцией О.В.Дыбиной.-М..: ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Творим, изменяем, преобразуем: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2015.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.—СПб.: Речь, 2013. --- 64С., илл.
- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --216с.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --292с.
Рабочая программа
по ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
для детей средней группы
Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
36 периодов непосредственно образовательной деятельности
(1 период в неделю)
Составитель: воспитатель
Грачева Р.М.
2013-2014 уч.год. МБДОУ «Чебурашка»
Пояснительная записка.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребенка.
При составлении рабочей программы по разделу «Познавательное развитие» для детей дошкольного возраста с 4 – 5 лет (средняя группа), учитывалось обязательное условие: выполнение содержания психолого– педагогической работы образовательной области «Познание» основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Ступеньки детства».
Рабочая программа имеет целью формировать элементарные естественно – научные представления об окружающем мире (комплексное представление о природе, многообразие ее объектов и проявлений):
развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой природе в целом;
систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе;
уточнять представления детей о предметах, их существенных признаках. Учить различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены.
познакомить с некоторыми анатомическими особенностями человека, формировать первичные представления о его профессиональной деятельности, познакомить с нормами культурной жизни и закрепить правила поведения в общественных местах.
развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей, интеграции информации). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.
воспитывать любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, природе, уважение к людям труда; творческое созидательное отношение к природе.
В программе также заложены возможности предусмотренного образовательным стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Экскурсий (по разным помещениям детского сада и группы, по территории детского сада и групповому участку;
Игры – эксперименты;
Исследовательская деятельность;
Проблемные и игровые ситуации;
Рассматривание;
Развивающие игры;
Беседы.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой предметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Программа составлена с учетом интеграции со следующими областями:
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).
«Коммуникация» (развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).
«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»).
В рабочей программе реализуется региональный компонент, который представлен следующими темами:
«Мой родной город»
«Как я провел лето»
«Осень на Ямале»
«Кто как к зиме приготовился»
«Зима»
«Птицы зимой»
«Ознакомление с Красной книгой Ямала» и др.
Программой предусмотрено 36 периодов непосредственно образовательной деятельности в год, 1 в неделю, длительность одного периода 20 минут.
Программой предусмотрено проведение:
«Мир человека» - 17 (непосредственно образовательной деятельности);
«Мир природы» - 18 (непосредственно образовательной деятельности).
Педагогический мониторинг (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).
Программа состоит из следующих разделов:
Пояснительная записка.
Календарно – тематическое планирование.
Диагностика.
Перечень литературы.
Промежуточный результат:
Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.
С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях.
Умеет рассказывать о своем родном городе (поселке).
Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, врачом, военным, поваром и т.п.).
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.
использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.
самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;
использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);
использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.
использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях, как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;
устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;
выделять основания для классификации;
высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;
использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).
Критерии диагностики по познавательному развитию.
Высокий уровень:
ребенок самостоятельно справляется с предложенными заданиями.
Средний уровень:
ребенок справляется с предложенными заданиями с помощью взрослого.
Низкий уровень:
представления ребенка обрывочные.
Средства обучения:
наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;
наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений);
набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);
серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);
предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;
разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей);
разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии.
Дидактические наглядные материалы;
предметные и сюжетные картинки и др.
книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
комнатные растения такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов) с красивыми листьями различной формы, цветущие;
круговая диаграмма смены времён года;
изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.
набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;
наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции;
Список используемой литературы :
Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 4 – 5 лет», Москва 1997 г.
«Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет». Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова, Т.Н.Гризик.
«Природа вокруг нас». М.А.Фисенко.
«Ознакомление дошкольников с окружающим». Н.В.Алешина.
«Прогулки в природу». В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич.
«Развивающие прогулки для детей». Г.В.Лаптева.
«Чего на свете не бывает?». О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой.
«Знакомим дошкольников с окружающим миром». Ю.А.Акимова.
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре». И.Ф.Мулько.
«Азбука физкультминуток». В.И.Ковалько.
Познавательное развитие
Средняя группа
Воспитатели: ______________________________________
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
Мир человека
Мир природы
Уровень выполнения программы
Физиология
человека
Рукотворный
мир
Социальное
развитие
Живая
природа
Неживая
природа
Связь
живого и
не живого
Правила безопасного поведения в природе
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ
Дата
(месяц)
Тема занятия
Цель занятия
Содержание занятия
Средства обучения
Базовая программа
Национально-региональный компонент
СЕНТЯБР Ь
ОКТЯБРЬ.
НОЯБРЬ.
ДЕКАБРЬ.
ЯНВАРЬ.
ФЕВРАЛЬ.
МАРТ.
АПРЕЛЬ.
МАЙ.
10.
«Мой родной город»
«Город – село»
«Домашние животные»
«Осень»
«Как я провел лето»
«Знакомство с профессией няни»
«Моя семья»
«Чудо – овощи»
Беседа об овощах.
«Чудо – фрукты»
Экскурсия:
« Знакомство с профессией повара»
«Знакомство с понятием последовательность»
«Мои заботливые помощники (знакомство с основными частями тела)».
«Осень на Ямале» (итоговое занятие)
«Экскурсия на почту».
«Беседа о домашних питомцах».
«Кто как к зиме приготовился».
«Праздники в нашей жизни (Новый Год стучится в дверь)».
«Экскурсия: Знакомство с профессией врача (медицинской сестры)».
«Птицы зимой»
«У кого какие шубки»
«К нам приехали гости».
Беседа: «Самые любимые».
«Праздник смелых людей»
«Зима» (итоговое занятие).
«Экскурсия: Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 Марта».
«Домашний труд».
«Как Снеговики правду о весне искали»
«Посадка рассады цветов».
Экскурсия: «Знакомство с профессией дворника»
«Занятие – прогулка на тему: «Моя улица»
«Стекло».
Занятие – практикум на тему: «Мои зеленые друзья (рассказ о комнатных растениях).
«Труд людей».
«Ознакомление с Красной Книгой».
«Что подарит лето нам?».
«Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт»
Уточнить знания детей о названии родного города. Познакомить их с самыми главными городскими достопримечательностями. Вызвать у детей чувство восхищения красотой родного города. Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее.
Познакомить детей с понятиями город и село. Учить детей находить различия: в городе многоэтажные дома, много улиц, мало транспорта. Познакомить детей с особенностями труда людей в городе и селе.
Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных; с обобщающим понятием «домашние животные». Учить узнавать их по описанию. Воспитывать бережное отношение к животным.
Познакомить с характерными признаками осени; учить замечать происходящие в природе с приходом осени изменения; научить выделять основные признаки прихода осени по самостоятельным наблюдениям.
Обобщить и систематизировать представление о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов. Воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками.
Познакомить детей с профессией помощника воспитателя; с профессиональными действиями няни; с предметами-помощниками в труде няни. Воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду (через формулирование правил «Наша помощь няне»).
Ввести понятие «семья». Учить детей называть членов своей семьи. Знать, что в семье все заботятся и любят друг друга. Дать представление о нравственном поведении в отношениях между взрослыми и детьми. Воспитывать доброе отношение к взрослым. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание и желание взаимопомощи.
Формировать обобщенные представления об овощах. Уточнить представления о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам, отражать результат обобщения в развернутом речевом суждении. Воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему труду, получают урожаи.
Обогащать и совершенствовать представления детей о фруктах; учить узнавать фрукты на ощупь, по вкусу, по запаху; по описанию, развивать слуховое и зрительное внимание, мышление; учить употреблять обобщающее слово «фрукты».
Познакомить детей с профессией повара; с профессиональными действиями повара; с предметами – помощниками повара.
Воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду (через формулирование правил «Наша благодарность повару»).
Познакомить детей со значением и ролью понятия «последовательность» в жизни человека и природы. Сформировать у детей представление о неразрывной связи человека с природой. Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком. Воспитывать благодарное чувство к природе.
Познакомить детей с основными частями тела человека, их назначением в жизни; подвести детей к пониманию того, что люди должны заботится о своём теле. Начать формировать «схему тела» и связанные с ней направления. Воспитывать заботливое отношение к своему организму.
Формировать обобщенное представление об осени, о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных. Закрепить знания о труде людей осенью. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Познакомить детей с почтовым отделением связи; с одной из основных функций почты. Рассказать детям о том, как правильно подготовить письмо к отправке. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Обобщить конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие «домашние животные». Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Воспитывать любовь и заботливое отношение к домашним животным, умение дополнять ответы сверстников.
Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых. Учить отыскивать причины изменений в жизни в жизни животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.
Разобрать с детьми понятие «праздник»; отметить значение праздников в жизни людей; выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения); закрепить полученные представления на примере праздника Новый Год.
Познакомить детей с профессией врача (медсестры); познакомить с некоторыми профессиональными действиями врача; познакомить с предметами – помощниками в труде врача. Воспитывать доброе отношение к тем, кто заботится об их здоровье.
Дать детям представление об одежде, которая защищает человека от холода и об «одежде» зверей, которая помогает перенести холодную зиму, защищает и маскирует от врагов. Воспитывать интерес к животным, любознательность.
Закрепить знания о культуре поведения в случае, когда приходят гости, умение планировать свои действия. Учить детей связной, вежливой речи. Воспитывать у детей вежливость, щедрость, гостеприимство.
Закрепить представления детей о самых близких им людях. Показать детям, что у каждого человека свой круг близких людей. Обсудить понятие «близкий человек» (особые отношения). Воспитывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья, близкие люди. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание.
Формировать представление о «смелости»; рассказать о профессиях, где от людей требуется быть смелым и отважным (пожарник, милиционер, военный). Воспитывать у детей доброе отношение к таким людям, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки. Желание подражать, совершенствовать свои физические способности.
Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Воспитывать любовь к природе родного края.
Познакомить детей с сотрудниками детского сада, с их профессиями; поздравить женщин с наступающим праздником; отработка культуры поздравления.
Воспитывать доброе отношение к взрослым, желание порадовать их.
Закрепить представления детей о домашнем труде (труд для семьи); познакомить с некоторыми предметами – помощниками в домашнем труде. Нацелить детей на посильную помощь дома. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны. Показать влияние весенних изменений в природе на жизнь и деятельность людей. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям.
Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян.
Приобщить детей к «действенному отношению к природе» - к выращиванию «прекрасного»; дать представления о жизни растения. Вооружить некоторыми способами выращивания рассады. Воспитывать интерес к выращиванию растений.
Познакомить детей с трудом дворника. Прививать интерес к труду взрослых, воспитывать желание помочь дворнику, развивать желание поддерживать чистоту и порядок на своем участке. Познакомить с некоторыми профессиональными действиями; с предметами – помощниками в труде.
Расширить и закрепить представления детей о понятии улица; начать формировать понятие город (поселок и т. п.). Повторить правила поведения в общественных местах (на улице). Воспитывать взаимоуважение и взаимопомощь.
Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом; рассказать о некоторых свойствах и качествах стекла. Сформулировать правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных представлений. Воспитывать бережное отношение к стеклянным изделиям.
Продолжать формировать у детей интерес к растительному миру на основе комнатных растений. Дать представления о строении растения (основные части: корень, побег – стебель с листьями и цветок). Вызвать у детей желание заботится о комнатных растениях. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за их жизнь.
Закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека. Воспитывать уважение к труду и желание самим принимать в нем посильное участие.
Дать представление о редких и исчезающих животных. Расширять знания детей о живой природе. Развивать речевые навыки, умение слышать и слушать. Воспитывать бережное отношение к природе.
Закрепить представления детей о лете. Нацелить детей на наблюдения за летними проявлениями в природе и в жизни человека. Обратить внимание детей на то, что лето – это пора не только активного отдыха (в основном, у людей), но и время большого труда.
Познакомить детей с обобщающим понятием транспорт. Учить детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.
Рассказ воспитателя о том, чем отличается город от села. Рассматривание картин, иллюстраций, составление небольших рассказов.
Загадывание загадок о домашних животных, рассматривание картин с изображением домашних животных. Физ.минутка. Дид. игра «Найди маму», чтение стихотворения Л.Г.Парамоновой.
Введение в тему. Загадывание загадок об осени. Вспомнить основные изменения в природе, их последовательность. Осенние изменения в жизни животных, птиц. Отношение к осени.
1часть. Рассказ педагога о том, как и где он отдыхал (сопровождается демонстрацией фотографий, видеофильма). 2 часть. Дети рассказывают как они провели лето. 3 часть. Создание альбома или газеты на тему: «Как я провел лето». По мере прихода детей после летнего отдыха альбом пополняется новыми материалами.
Введение в тему.
2 часть. Рассказ помощника воспитателя о своей профессии; рассматривание предметов-помощников. Помощь детей няне в уборке групповой комнаты.
1 часть. Рассматривание семейных фотографий воспитателя. 2 часть. Беседа с детьми о семье (дети задают вопросы, педагог отвечает). 3 часть. Каждый ребенок рассказывает о своей семье. В конце занятия дети рисуют свою семью.
Воспитатель вносит в группу поднос с овощами. Дети рассматривают их и делают заключение о различии овощей по форме, цвету, величине, какова на ощупь поверхность. Загадывание загадок об овощах. Дид.игра: «Отгадай на вкус», «Вершки и корешки».
Занятие проводится аналогично предыдущему про овощи.
1 часть. Введение в тему. 2 часть. Рассказ повара о своей трудовой деятельности. 3 часть. Экскурсия на кухню; демонстрация некоторых предметов-помощников; демонстрация одежды повара и объяснение ее назначения; рассказ о приготовлении супа.
4 часть. Угощение детей.
1 часть. Введение в тему. Педагог рассказывает сказку про двух путников.
2 часть. Объяснение понятия «последовательность». Дети высказывают свои предположения; совместные обсуждения, приход к единому мнению. 3 часть. Закрепление материала.
1 ч. Введение в тему. Педагог рассказывает и выставляет картинки с изображением крота и человека. 2 ч. Знакомство с основными частями тела человека; введение названий правая и левая и связанные с ними направления. 3 ч. Объяснение основных назначений частей тела, названных детьми.
1ч. Введение в тему. Чтение стихотворения «Осень» М.Ходакова. 2 ч. Вспомнить основные изменения в природе, их последовательность. 3 ч. Осенние изменения в жизни человека. 4 ч. Отношение к осени.
Загадывание загадки, показ картинок с изображением козы, овцы, коровы, лошади, медведя. Д/игра «Кто лишний». Какую пользу дом. животные приносят людям? Уточнение ответов детей.
1 ч. Введение в тему. Уточнить вместе с детьми, что принесла с собой зима. 2 ч. Чтение произведения К.Д.Ушинского (по частям) «Проказы старухи зимы». 3 ч. Обсуждение произведения, беседа.
1 ч. Введение в тему. Педагог предлагает детям обсудить, за что люди любят праздники? Зачем они нужны людям? Ответы-предположения детей; обобщение ответов педагогом.
2 ч. Беседа о праздниках (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения).
1 ч. Введение в тему. Педагог уточняет к кому обращаются люди, когда у них возникают проблемы со здоровьем? Уточнить ответы детей. 2 ч. Рассказ о профессии врача, приход медицинской сестры.
Экскурсия в мед.кабинет, знакомство с предметами-помощниками и профессиональными действиями. 3 ч. итог занятия.
1 ч. Введение в тему.
2 ч. Рассказ о зимних трудностях птиц. Как мы можем помочь птицам? Ответы-предложения детей.
3 ч. Практическая работа – изготовление кормушек.
Беседа с детьми, загадывание загадок о зверях.
Дидактическая игра со схемами «Накорми зверей».
Педагог приносит телеграмму, в которой говорится, что к ним едут гости. Спрашивает у детей как же им быть? Как подготовиться к приезду гостей? Ответы детей, обсуждение, уточнение.
1 ч. Педагог предлагает детям поговорить о самых любимых, самых близких людях. Обсудить понятие «близкий человек». Чтение стихотворения А.Кондратьева «Рядом мама». 2 ч. За что мы их любим (беседа, обсуждение),
1 ч. Введение в тему. Педагог предлагает ответить на вопрос – «Что такое «смелость»?». Ответы-предположения детей. Наводящие вопросы, обобщение ответов. 2 ч. Рассказ о профессиях. 3 ч. 23 февраля – День защитников Отечества.
1ч. Введение в тему. Педагог предлагает вспомнить, какие перемены принесла зима в жизнь природы и человека. 2 ч. Зимние изменения в жизни природы. 3 ч. Зимние изменения в жизни человека.
Итог занятия.
Педагоги с детьми идут по заранее запланированному маршруту по детскому саду и поздравляют сотрудников.
1ч. Введение в тему. Педагог уточняет у детей, что это за труд дома (домашний труд)? Трудятся ли дома их родители после работы? 2ч. Предметы – помощники. Проводится игровое упражнение «Домашние помощники»; обсуждение целевых назначений предметов. 3 ч. Подведение итога.
1 ч. Введение в тему. Педагог вместе с детьми вспоминают, как они на прогулке лепили снеговиков. Рассказ о веселых снеговиках. 2 ч. Приметы весны в природе. 3 ч. Весна в жизни людей. Подведение итога.
1 ч. «Теоретическая»-рассказ о последовательности роста растения и необходимых для этого условиях. 2 ч. Практическая – посев семян.
1ч. Введение в тему. 2ч. Рассказ о профессии. 3ч. Знакомство с некоторыми предметами – помощниками и профессиональными действиями.
Прогулка вместе с детьми по улице, на которой расположен
детский сад. Беседа, рассматривание домов, обсуждение мнений детей. Игровое упражнение на закрепление понятия город: «В городе или в лесу?»
1ч. Введение в тему. Педагог рассказывает детям легенду о случайности открытия стекла. 2ч. Качества и свойства стекла. 3ч. Использование в жизни человека. 4ч. Правила обращения со стеклом и стеклянными предметами.
1ч. Вводная. Рассматривание комнатного растения, которому нужна помощь. 2ч. Знакомство с основными частями растения.
3ч. Посадка растения
Педагог обсуждает с детьми, где и как трудятся люди. Труд для общества, труд для себя и семьи, хобби и увлечения (труд для души). В конце занятия педагог делает вывод о том, что жизнь человека наполнена трудом – очень разным, очень важным.
Беседа с детьми о растениях, животных, птицах которые живут и обитают на Севере.
Чтение стихотворения К.Ибряева «Здравствуй, лето!».
Рассказ педагога о том, какие изменения происходят в жизни растений и людей летом. Педагог нацеливает детей на встречу после летнего отдыха, когда все обменяются впечатлениями о проведенном лете. Предлагает детям делать в течении лета зарисовки, фотографии.
Рассказ воспитателя о том, что скоро у них будет в городе праздник. Уточнить у детей какой это праздник, в какой день его отмечают, что интересного бывает на празднике посвященный дню города.
Подбор материала
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования
интеллектуально- познавательного направления «Всезнайка»
Возрастная группа : 5-7 лет
Сведения о разработчиках:
Иноземцева Наталия Александровна - воспитатель группы КП «Будущий первоклассник»
2016-2017 учебный год р.п. Мордово
I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Сегодня все чаще говорится о необходимости развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. Это вызвано целым рядом причин: повышением требований в подготовке детей к школе (в связи изменением программы начального образования), обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютерным технологиям, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Поэтому работа по развитию интеллектуальных способностей детей в детском саду должна пронизывать все сферы жизни и совместной деятельности воспитанников и педагогов. Особую ценность наряду с интеллектуальным развитием сегодня приобретает развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности, которая позволяет не только наилучшим образом усваивать новые знания, но и при необходимости использовать их в других ситуациях и творчески.
Данная рабочая программа комбинирует две линии развития, что способствует наилучшему развитию интеллектуальных способностей дошкольника и оказывает положительное влияние на развитие познавательной деятельности детей в целом. Программа направлена на развитие мотивации личности к познанию, на развитие творческого мышления, логики, интеллектуальной самостоятельности. Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их добрыми, общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Рабочая программа кружка «Всезнайка» рассчитана на один год и предусмотрена для детей группы общеразвивающей направленности (от 5 до 7 лет). Составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дошкольного на основе основной образовательной программы МБДОУ Детского сада «Солнышко», согласно учебному плану учреждения.
Рабочая программа разработана на основании следующей нормативно - правовой базы:
Конституция РФ;
Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 - ФЗ от 29.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
СанПин 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования от 2013г
2. Цель и задачи программы
Цель программы: повышение уровня интеллектуальных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи по программе
Закреплять состав чисел в пределах 10.
Упражнять в составлении и решение простых задач на сложение и вычитание.
Упражнять в решении логических задач, ребусов.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда.
Закреплять представления о многоугольниках и их свойствах.
Развивать умение классифицировать геометрические фигуры по определённым признакам.
Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, общение, воображение.
Развивать мыслительную активность (приемы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) и логические формы мышления.
Развивать самостоятельность, активность, чувство коллективизма.
Познакомить детей с органами чувств человека, учить различать понятия «часть тела», «орган чувств», «вкус», «зрение», «обоняние», «осязание. Воспитывать бережное отношение к органам чувств, культуру их охраны.
Формировать представления о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, познакомить детей с некоторыми свойствами воды.
Дать знания о магните и его свойстве притягивать предметы.
Вызвать интерес к выращиванию огорода на окошке.
Формировать представление о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.
Формировать умение смешивать краски для получения нового цвета.
Побуждать и поддерживать познавательную активность детей.
Упражнять детей в простейших логических операциях, установление элементарных причинно-следственных зависимостей.
Развивать мыслительные операции, активизировать словарь детей.
Развивать тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.
Развивать умение делать вывод на основе наблюдений,
Развивать у детей любознательность, расширить представления об окружающем мире.
Развивать зрительную наблюдательность.
Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности.
Искусство оригами
Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
Формировать умения следовать устным инструкциям.
Обучать различным приемам работы с бумагой.
Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
Учить создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Воспитывать интерес к искусству оригами.
Поддерживать различные проявления фантазии.
Истории обыкновенных вещей
Сформировать представления о понятии «музей», через организацию экскурсионной деятельности.
Расширить представления детей о знакомых предметах, историей их происхождения, разнообразием.
Расширить представления детей об окружающем мире, через проектно-исследовательскую деятельность.
Расширить и углубить знания по истории родного края, о русской национальной культуре, познакомить с предметами русского быта.
Удовлетворять познавательные запросы детей, отвечая на все их вопросы.
Развивать мышление, любознательность.
Развивать умение проводить сравнительный анализ.
Развивать познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности.
Развивать интеллектуальную личность, способную решать поисковые задачи.
Воспитывать любовь к родному краю, уважение к предкам.
3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа соответствует:
Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализовано в массовой практике дошкольного образования);
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Формы реализации принципа интеграции:
Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;
Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;
Интеграция детских деятельностей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:
Объединение комплекса различных видов деятельности вокруг единой «темы»;
Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;
Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией всех видов детской деятельности.
4. Возрастные особенности развития детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст)
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду и уже стремятся к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
Серьёзное внимание необходимо уделять развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
5. Планируемые результаты освоения программы
Интеллектуально-познавательные игры
Знает состав чисел в пределах 10.
Умеет составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание.
Справляется с решением логических задач и ребусов.
Знает, называет многоугольники и их свойства.
Моделирует геометрические фигуры.
Классифицирует геометрические фигуры по определенным признакам.
Развиты познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, общение, воображение;
самостоятельность, активность, чувство коллективизма.
Умеет оперировать мыслительными приемами (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
Опытно-экспериментальная деятельность
Понимает и различает понятия «часть тела», «орган чувств», «вкус», «зрение», «обоняние», «осязание. Владеет бережным отношением к органам чувств, знает культуру их охраны.
Имеет представления о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, свойствами воды.
Имеет представления о магните и его свойстве притягивать предметы.
Испытывает интерес к выращиванию огорода на окошке.
Сформированы представления о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.
Умеет смешивать краски для получения нового цвета,
Развиты мыслительные операции, тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.
Умеет делать вывод на основе наблюдений,
Развита любознательность, зрительная наблюдательность.
Испытывает интерес к экспериментальной деятельности.
Искусство оригами
Знаком с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
Следует устным инструкциям.
Владеет различными приемами работы с бумагой.
Словарь ребенка обогащен специальными терминами.
Умеет создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Испытывает интерес к искусству оригами.
Истории обыкновенных вещей
Сформированы представления о понятии «музей», через организацию экскурсионной деятельности.
Расширены знания детей о предметах, истории их происхождения, разнообразии.
Расширены представления детей об окружающем мире, через проектно-исследовательскую деятельность.
Сформированы знания по истории родного края, о русской национальной культуре, о предметах русского быта.
Развиты мышление, любознательность.
Умеет проводить сравнительный анализ.
Сформирован познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности.
Сформирована интеллектуальная личность, способная решать поисковые задачи.
Проявляет любовь к родному краю, уважение к предкам.
Педагогическая диагностика
Реализация программы по дополнительному образованию интеллектуально-познавательного направления предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Программа включает четыре раздела интеллектуально-познавательного направления.
Интеллектуально-познавательные игры
Цель. Повышение уровня интеллектуально-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.
Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Известно, что игры бывают разные: ролевые, подвижные, дидак-тические. Одной из самых популярных форм является интеллек-туально-познавательная игра. Интеллектуально-познавательные игры помогают разнообразить жизнь дошкольников, вызывают интерес к познавательному общению, удовлетворяют потребность в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.
Первый раздел включает в себя разнообразие интеллектуально-познавательных, развивающих, игр-развлечений математического характера. Отличительной особенностью этих игр является возможность вовлечения каждого ребенка в активную работу. Увлекшись игрой, дети не заметно для себя познают, запоминают, ориен-тируются в необычных ситуациях, пополняют запас представле-ний, понятий, развивают фантазию.
Опытно-экспериментальная деятельность
Цель . Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о физических явлениях и свойствах предметов окружающего мира посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Данный раздел включает в себя опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность. В ходе экспериментальной работы создаются ситуации, которые ребенок решает посредствам проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Направления экспериментальной деятельности: экспериментирование с водой, с воздухом, предметами, наблюдения в природе.
Искусство оригами
Цель . Всестороннее интеллектуальное развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.
Раздел предполагает ознакомление детей с искусством оригами. Оригами - это сложение различных фигур из разноцветных квадратных листов бумаги. Основной особенностью обучения является поэтапное создание поделки, причем каждый следующий этап выполняется после того, как все дети справились с предыдущим этапом. Раз за разом работа по оригами усложняется. Работа делится на единичные поделки, индивидуальные композиции, коллективные композиции или макеты. Большое внимание отводится коллективным работам, так как ребенок имеет возможность определить меру личного участия в зависимости от содержания работы, ее основного замысла, согласуя свои действия с действиями остальных детей.
Истории обыкновенных вещей
Цель . Формирование познавательного интереса к предметному миру через вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность.
Дети повсюду видят магию. Превращение муки в пирог, грязной одежды в чистую, сугроба во дворе в снеговика - все это захватывающие и удивительные процессы. Но простые обыкновенные вещи очень быстро выпадают из поля зрения, становятся привычными и перестают вызывать интерес. А ведь на самом деле каждая из них - это отдельная сказка. Все, чем мы пользуемся в повседневной жизни имеет историю, возможно, скучную и обыкновенную, а возможно - захватывающую и увлекательную. Нужно только посмотреть и задать вопросы..
Раздел «История обычных вещей» направлен на развитие поисково- познавательной деятельности детей.; вовлечение детей в исследовательскую деятельность. Для того, чтобы метод проектов был успешным, необходимо обсуждение поэтапной работы со всеми участниками проекта, подбор необходимого материала и подведение результатов совместной проектной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность наилучшим образом способствует познавательному развитию дошкольников.
1. Пояснительная записка.
3. Целевые ориентиры.
5. Учебно-тематический план.
6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе.
7. Методическое обеспечение программы.
1. Пояснительная записка .
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.
Данная рабочая программа по дополнительному образованию является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.
Рабочая программа по дополнительному образованию построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.
Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Значимость.
Дети по своей природе исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.
Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие:
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
Познавательное развитие:
- Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей ребенка.
Речевое развитие.
- Владение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Совершенствование интонационной выразительности речи, дикции.
- Развитие речевого творчества.
Художественно – эстетическое развитие.
- Восприятие музыки.
- Развитие продуктивной деятельности детей.
Физическое развитие.
- Правильное формирование крупной и мелкой моторик.
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» составлена для детей 5-6 лет.
2. Цели и задачи реализации программы. Принципы реализации программы.
Цель программы : Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Основные задачи:
Образовательные задачи:
- Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
Развивающие задачи:
- Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,
выявлять зависимости.
- Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Развивать у детей мелкую пальцевую моторику, посредством пальчиковой гимнастики, проводить самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами и т.д.
Воспитательные задачи:
- Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.
2. Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач.
3. Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.
4. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности детей данной возрастной группы – игровой.
5. Поэтапное, дозированное предъявление материала.
6. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
7. Принцип учета личностных особенностей.
8. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.
9. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких задач в структуре одного занятия.
10. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.
11. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
3. Целевые ориентиры.
В результате освоения содержания программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Познавай-ка» предполагается:
- формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
- формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
- формирование умения опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы);
- формирование умения опытным путем доказывать свойства воздуха;
- формирование умения опытным путем доказывать свойства песка;
- формирование умения опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размер;
- формирование умения делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
- овладение разными способами познания, в том числе экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.
4. Учебный план. Режим занятий. Список детей.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» разработана на основе методических рекомендаций:
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.
Реализация программы рассчитана на 30-32 календарных недели, и включает в себя 2 занятия непосредственно образовательной деятельности в неделю, в месяц 8 занятий, в год 60-62 занятия. Длительность одного занятия в старшей группе – 25 мин. (согласно СанПиН). Организуя занятия по познавательному развитию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.
Формы обучения:
- экспериментирование;
- беседы;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты;
- исследовательская деятельность;
- занятия;
- групповая и индивидуальная работа;
- коллективно-творческая работа;
- работа с родителями.
Методы обучения:
- наглядный;
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- публикация информации на сайте МБДОУ, группы;
- создание игровой ситуации;
- проговаривание звуков;
- беседа;
- показ воспитателя;
- показ видеоматериалов, иллюстраций;
- наблюдение.
График работы
5. Учебно-тематический план.
- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
- "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников " О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
- Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.
| Неделя | Темы занятий. Программное содержание | Литература |
| Октябрь | ||
| I | 1. «Песочная страна» | с. 5. |
| 2. «Почему песок хорошо сыплется?» | с. 45. | |
| II | 3. «Глина, какая она?» | с. 5. |
| 4. «Волшебный материал» | с. 45. | |
| III | 5. «Песок и глина – наши помощники» | с. 5. |
| 6. «Свойства мокрого песка» | с. 5. | |
| IV | 7. «Ветер и песок» | с. 5. |
| 8. «Песочные часы» | с. 5. | |
| Ноябрь | ||
| I | 9. «Упрямый воздух» | с. 52. |
| 10. «Поиск воздуха» | с. 5. | |
| II | 11. «Ветер в комнате» | с. 5. |
| 12. «Что в пакете?» | с. 35. | |
| III | 13. «Парусные гонки» | с. 5. |
| 14. «Надувание шарика» | с. 30. | |
| IV | 15. «Сухой из воды» | с. 52. |
| 16. «Воздух при нагревании расширяется» | с. 5. | |
| Декабрь | ||
| I | 17. «Как распространяется звук?» | с. 54. |
| 18. «Почему всё звучит?» | с. 40. | |
| II | 19. «Где живет эхо?» | с. 54. |
| 20. «Откуда берётся голос?» | с. 40. | |
| III | 21. «Кораблик» | с. 41. |
| 22. «Как сделать звук громче?» | с. 54. | |
| IV | 23. «Коробочка с секретом» | с. 54. |
| 24. «Почему Мишутка пищал? | с. 54. | |
| Январь | ||
| III | 25. «Откуда берется вода?» | с. 51. |
| 26. «Какие свойства?» | с. 51. | |
| IV | 27. «Помощница вода» | с. 51. |
| 28. «Изготовление цветных льдинок» | с. 28. | |
| Февраль | ||
| I | 29. «Сколько ушей» | с. 55. |
| 30. «Проверим слух» | с. 55. | |
| II | 31. «Наши помощники – глаза» | с. 55. |
| 32. «Большой - маленький» | с. 55. | |
| III | 33. «Чей глаз острее?» | с. 55. |
| 34. «Определи на вкус» | с. 55. | |
| IV | 35. «Определи по запаху» | с. 55. |
| 36. «Узнай по голосу» | с. 55. | |
| Март | ||
| I | 38. «Твердые - жидкие» | с. 22. |
| 39. «Как измерить тепло?» | с. 54. | |
| II | 40. «Чем похожи?» | с. 25. |
| 41. «Вкусный опыт» | с. 54. | |
| III | 42. «Куда делась вода? | с. 4. |
| 43. «Солнце высушивает предметы» | с. 54. | |
| IV | 44. «Как работает термометр» | с. 4. |
| 45. « Круговорот воды в природе» | с. 4. | |
| Апрель | ||
| I | 46. «Притягиваются - не притягиваются» | с. 53. |
| 47. «Магнитные силы» | с. 53. | |
| II | 48. «Как увидеть магнитные силы?» | с. 53. |
| 49. «Два магнита» | с. 53. | |
| III | 50. «Мы – фокусники» | с. 39. |
| 51. «Необычная скрепка» | с. 53. | |
| IV | 52. «Рисует магнит или нет» | с. 53. |
| 53. «Парящий самолет» | с. 53. | |
| Май | ||
| I | 54. «Древесина, ее качества и свойства» | с. 55. |
| 55. « Бумага, ее качества и свойства» | с. 50. | |
| II | 56. «Ткань, ее качества и свойства» | с. 52. |
| 57. «Стекло, его качества и свойства» | с. 47. | |
| III | 58. «Родственники стекла» | с. 23. |
| 59. «Металл, его качества и свойства» | с. 48. | |
| IV | 60. «Резина, ее качества и свойства» | с. 48. |
| 61. «Пластмасса, ее качества и свойства» | с. 49. | |
6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе:
- выставка;
- конкурс;
- фестиваль художественно-прикладного творчества;
- отчетные выставки;
- отчетные концерты;
- открытые уроки;
- проведение мастер-класса среди педагогов.
7. Методическое обеспечение программы .
- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
- "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников" О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
- Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.
